□王 蕾 齐晓娜

大学生智能手机使用覆盖率、使用率居高，但QQ、微博、微信、游戏、视频等占据了大部分时间，实际用于学习的比例并不高，同时网络学习资源多而散，加之部分学生手机学习意识本身就不强，进而较难从根本上精准地辅助学生的课堂学习。若想使智能手机较好地辅助课堂教学，与课堂教学相辅相成，打造一款专门的APP 是十分必要的。

一、智能手机应用于教学的理论基础及发展现状

(一)理论基础。常见的智能手机应用于教育教学的理论包括移动学习、微型学习、情景学习和非正式学习等。移动学习的理念最早由Alexzander Dye 引入中国，是E -Learning 的进一步发展，它最大优点是使学习借助于网络和先进的通讯设备，学习者的学习不会受到时间、地点等各种因素的制约，不论在任何时间、任何地点都可进行学习，这学习形式具有很强的随意性与非正式性，它的基础是移动技术和移动设备，本质是一种学习方式，要求使用的移动计算设备必须能有效呈现学习内容，且提供教师与学习者之间的双向交流。微型学习是以学习者为中心的核心理念，轻松愉悦的学习价值观，利用零碎的片段化时间呈现微型内容以随时随地进行学习。其特征表现为:学习内容相对独立，趋向微型化、模块化;学习时间随机化、短暂化，分散在学习者的日常生活中;以移动设备为载体，学习地点移动化;学习方式相对灵活，更加体现学习者的主动性、彼此的互动性和学习内容与交互的实时性。

(二)发展现状。智能手机用于辅助课堂教学包括手机短信息、WAP 网站、社会性软件、离线学习等多种形式，实际应用中可根据实际情景灵活选择某种形式或将多种形式进行融合。各种形式的特点及使用方式如下:手机短信息是比较原始的方式，主要包括SMS(短消息业务)、EMS(增强消息业务)、MMS(多媒体消息业务)。学习过程中遇到问题，学习者可以使用智能手机的MMS 功能实时向教师求解，学习者之间也可以进行异地的交流。WAP 网站方式使得学习者只需要在手机网页中输入网址就可以进行浏览、查询，实时交互等活动，通过这种技术，无论用户在何地何时，都可享受网上信息资源。社会性软件是指像QQ、微博、微信等能够安装到智能手机中的第三方软件，这些软件可应用于教学中，为学习搭建了交流协作的平台，方便学生和学生、学生和老师之间的沟通，同时像学堂在线、爱课程等MOOC 软件也上市供学习者使用。离线移动学习包括使用英汉互译查询、单词真人发声等语言学习软件;使用电子书软件将电子书携带身边随时阅读;使用音频视频软件播放学习音频或视频;使用Flash 多媒体学习软件进行交互式学习。

二、智能手机辅助教学APP 的设计要点

(一)课程资源的建设是基础。

1．作为课堂教学的辅助。教学大纲、计划、教案、课件、课后作业、课程拓展等课堂教学基本资料的迁移是必不可少的。有效地组织这些内容，将教学过程中的各个知识点、演示过程、操作过程、练习过程、扩展应用过程等进行了有效的整合，从而能够形成贴近学生的学习生活、寓教于乐的教学扩展空间，促使学生充分利用碎片时间完成课前预习、课后复习，同时学生可根据自身情况选择学习内容，进一步促进了分层次教学和自主学习。然而教师要对课程内容进行有效的甄别，注意知识内容设计不可以过于超前或者滞后，否则可能影响学生对于此应用程序的认同感和接受度，进而影响学生对于相应知识的消化吸收。

2．资源的呈现方面。一是要合理设置移动学习导航。层次明了、布局合理的导航可以起到“优秀引导员”的作用，便于学生开展学习，这样一来提高了用户体验，使学生乐于使用。二是要择合适的媒体表达方式。文本、图片、音频、视频、动画等媒体可有机结合地被应用于教学和学习中。但媒体形式与要呈现的内容是否匹配，是否达到了合理的展示效果，有研究表明，如果媒体表现形式不当，媒体本身的特性很可能会丢失，甚至学习者的注意力也不会被集中，进而导致学习效率下降。同时，图片、音频、视频等媒体形式都有其各自不同的存储格式，不同的格式就意味着其大小也会不一样，即呈现相同的学习内容的信息量不同;而对于基于智能手机的移动学习来说，为保证在一个较小的网络带宽下顺利地进行资源的浏览与学习，各种形式的媒体一般选择所占带宽较小的格式。

3．资源的获取方面采取在线和离线相结合。学生可在线学习，同时可将内容下载到手机观看。考虑到通讯资费问题，亦可将文件资料拷贝到APP 相应目录下，系统进行自动识别，如果欲浏览文件已在目录中存在，则使用本地文件，如此一来，摆脱了网速慢、网速不稳定等原因导致的观看不流畅，也降低了在线下载耗费的流量，减少了费用支出。

(二)交流互动的设置是灵魂。

1．课堂教学中。教师通常需要了解学生对某个问题的认知或者是了解学生对问题的掌握情况，但是提问单个学生或者让学生一起回答，并不能很确切了解到学生的整体掌握情况，而使用智能手机的辅助教学APP 可以解决这个问题。教师将题目设置成选择题，接着学生通过手机选中答案并提交，然后统计结果以柱形图的方式直接显示到教师电脑，并最终通过PPT显示到屏幕中，这样一来教师和学生都可以实时了解大家对问题的认知，方便进一步开展课堂讨论，促进课堂教学的进行。

2．课堂教学外。课下的交流互动更是会继承其它在线交流学习的优点，形成课堂教学的有效补充。学生在APP 上对所学知识进行讨论和评价，使得教师能够在传授知识的过程中及时发现学生的疑惑之处和创新思维;同时教师对学生有针对性地进行知识层面的引导和适度进行扩展讨论，促进学生思维的拓展。此外，教师需要精心设计测试题目，使得学生可以分章节进行自我测试，亦可以随机抽取题目进行自我检测，从而增加学生对APP 的依赖，成为移动教学APP 的助推力。

三、智能手机辅助课堂教学的阻力

通过智能手机进行移动学习也面临着诸多阻力。学生移动学习意识不足，学生对智能手机的使用多数还停留在通讯和娱乐，学生的多数时间被QQ、微博、微信、游戏、视频等占据。即使有学生开展学习，其频率也较低且缺乏目的性;移动教育资源的不足及资源的良莠不齐更削弱了学生的学习兴趣及动力。手机本身也存在着诸如操作系统兼容性相对较差，电池续航能力弱，手机长时间上网产生硬件消耗并导致网络信号不稳定等问题影响学习。此外，校园无线网覆盖不全面，网络收费问题也影响着移动学习的步伐。

四、结语

即使使用智能手机终辅助课堂教学面临诸多阻力，但是利用碎片时间使用智能手机进行移动学习终将成为势不可挡的学习方式。在移动教学APP 中合理的课程资源建设是基础、良好的交流互动设置是灵魂、教师是引导员、测试题目是助推力，这样一款设计良好的移动教学APP 将会有效辅助课堂教学，促进学生主动获取知识、积极进行自主学习，促进师生课堂良性交互、课下良好交流，最终达到良好教学效果。

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