张真

（哈尔滨市卫生学校，黑龙江哈尔滨 150010）

中职卫生学校解剖学教学更需重视教学艺术

张真

（哈尔滨市卫生学校，黑龙江哈尔滨 150010）

在解剖学教学中运用教学艺术，激发学生求知欲，提高学习兴趣；唤起学生学习热情，增强学习效果；注重创造性与灵活性，调动学生情绪；讲究逻辑性，科学合理设计教学活动；突出形象特点，加深学生对知识的理解记忆；疏导学生心理，消除恐惧感，取得良好的教学效果，为培养实用型中等医药卫生人才做一些尝试。

中职卫生学校；教学艺术；解剖学

教学艺术是教师遵循教学法则和美学要求，巧妙运用心理活动、图像组织、语言表情、行为动作和调控等手段，为取得最佳教学效果而施行的具有独特风格的创造性教学活动。针对中等卫生职业学校学生年龄小、知识储备少、自我控制能力差、好奇心强、思维活跃、自我表现欲强等特点，笔者在解剖学教学中采用了多种多样的教学艺术形式，取得了良好的教学效果，现介绍如下。

1 运用教学艺术激发学生求知欲，提高学习兴趣

运用教学艺术时应采用创造性、灵活性的方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生主动和易于接受新知识。布卢姆教学理论认为，影响学生学习的因素之一是先决情感特征，它对学生达成度的影响占25%。兴趣犹如兴奋剂，学生一旦对知识产生兴趣，便会集中注意力，乐此不疲地学习。首先，注意教学目标和教学内容一定要符合学生实际水平，设定的教学目标要使学生感到既要付出一定努力，又非高不可攀。其次，上新课之前把教学目标告诉学生，使其了解本堂课应掌握的知识和达成的学习目标。再次，在学生已有知识经验的基础上，增加新的刺激，不断引起学生的兴趣，从而导入新知识、增加新内容，使课堂讲授内容由易到难、由浅入深，达到教学目标。如上“视器”这节课时，首先给学生提出思考题：你知道眼睛里有哪些结构才使你看到色彩斑斓的世界吗？问题一出，学生立即议论起来，对眼睛产生了兴趣，很快又产生了想破解其中奥秘的心理，兴趣大幅度提高，参与意识大大增强，教师利用教学艺术将学生逐步带入了知识的海洋。

2 运用教学艺术唤起学生学习热情，增强学习效果

运用教学艺术时利用教学艺术的形象性、新颖性来启发学生心智、唤起学习热情，从而增强学习效果。学习热情是顺利进行教学的前提，所以教师在课堂有限的时间内唤起学生的学习热情非常重要。如在讲“人体早期发育”时，笔者先在黑板上写出人体早期发育的外形演变过程：精子与卵子结合→受精卵→“泡状”→“盘状”→“鞋底状”→“大虾米状”→初具人体雏形→人体，再用多媒体形象演示人体外形的演变过程，使学生对人体胚胎早期发育的各个阶段产生了学习热情，大大提高了教学效果。同时在课堂教学中，教师要随时观察学生的表情和动作，及时找到能激发学生学习热情的因素，充分利用这些因素组织好教学。

3 运用教学艺术时注重创造性与灵活性，调动学生情绪

运用教学艺术时应注重创造性与灵活性，活跃课堂气氛，调动学生情绪，在愉快的氛围中传授知识。教师要根据教学的综合性、复杂性来综合运用教学艺术，有针对性地、灵活地变换教学方法。所谓教学有法而无定法就是这个道理。笔者认为，课堂教学是师生多方面互动的过程。教师的作用主要是引导思路、启发点拨、讲解知识、教授方法、释难答疑、评价分析、总结概括，而不是单纯地“讲书”；学生应当温故知新、举一反三、提出质疑，而不是简单地“听书”。只有师生都“动起来”，教法与学法相结合，才能收到理想的教学效果。因此，笔者在教学中根据教学目标、教学内容和学生知识水平，选用不同教学方法，并经常变换教学方法，时而启发诱导、时而直观教学、时而演示、时而发问、时而深入讨论、时而答疑解惑。通过上述多样的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生巩固所学知识。

在讲授解剖学运动系统“骨”这一章时，笔者选择在实验室授课，每8名学生分为一组，一组发一套全身骨，采用以下方法：（1）教师把教学目标写在黑板上，让学生明确本次课需要达到的目标。（2）学生根据教学目标自学教材，小组讨论，教师巡回指导。（3）各组请一名学生结合标本进行讲解，完成教学目标。（4）其他学生讨论，提出疑点，讲解者解答。（5）教师评价，纠正错误，解答疑难问题。（6）教师概括总结，指出本次课需重点掌握的内容。通过上述教学活动，学生主动参与的积极性很高，课堂气氛活跃，特别是学生自己讲解和示教时，其他学生更能认真听讲和观察，都积极地想从中找出问题，请讲解者给予解释。运用这些方法，激发了学生的学习热情和参与精神，激发了学生潜在的自学能力，教学质量明显提高。

4 运用教学艺术讲究逻辑性，科学合理设计教学活动

运用教学艺术时应依据教学原理，根据学生认知水平，对教学过程、教学内容、教学组织和教学手段等进行科学合理设计。笔者在解剖学实验课教学中以逻辑为主线，从6个环节进行科学合理设计：（1）实验预习。要求学生预先阅读实验指导书，弄清实验目的、内容、方法及注意事项，复习所学理论知识，目的是让学生有完整、清晰的实验概念，做到实验时心中有数，操作起来有条不紊，为实验做好准备。预习遇到的问题在课上提出，师生共同讨论，直到得出正确结论。（2）直观教学。学生参照解剖学及组织学图谱，结合《解剖学实验指导》，通过观看多媒体、观察人体标本和模型、显微镜观察等多种方式，学习人体器官位置、形态、结构等理论知识，把抽象的理性认识转变为形象的感性认识，增强学习效果。（3）教师指导。教师进行实验指导、示教和答疑解惑。（4）师生互动。教师提问→学生思考→分组讨论→回答问题→教师纠正；学生提问→分组讨论→回答问题→教师纠正，培养学生独立分析、归纳总结问题的能力。（5）归纳总结。学生独立完成《解剖学实验指导》的思考题，教师答疑解惑，巩固所学知识。（6）考核验收。教师及时记录学生当堂成绩，保证教学质量。这种教学方式激发了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，效果很好。

5 运用教学艺术突出形象特点，强化学生对知识的理解记忆

运用教学艺术时应突出形象特点，加深学生对知识的理解记忆。一方面，讲究板书艺术。笔者在解剖学及组织胚胎学教学中，为说明器官结构，常常采用形象教学法，边讲边画，适时在黑板上绘出简图，不但加深了学生对理论知识的理解，而且使记忆更为牢固。许多学生反映“老师画的图案就像印在脑子里，每当想起一幅图案，所学知识都呈现出来了”。所以板书艺术运用得当，不仅能使学生牢固记忆知识，而且也能使学生消除厌学心理。另一方面，讲究语言艺术。如果教师语言枯燥呆板，久而久之学生就会产生厌烦心理，影响教学效果。如果教师语言准确、精炼、形象，具有启发性、教育性、趣味性，抑扬顿挫，富有节奏，为突出重点时而放慢速度、时而提高音调、时而加重语气，就能够收到很好的教学效果。

6 运用教学艺术疏导学生心理，消除恐惧感

运用教学艺术时应用真情实意打动学生，消除学生的恐惧感和心理障碍，使学生将恐惧感转变为学习兴趣。解剖学实验课学生要接触尸体标本，大多数学生对标本有浓厚兴趣，但又有恐惧感而不敢接近尸体标本。这时笔者耐心鼓励和引导学生，消除他们的心理障碍，一边牵着学生的手，一边安慰他们，渐渐走进实验室，从而使其适应实验室环境，开始了实验课学习。情感的沟通和交流构建了和谐的师生关系，缩短了师生距离。

综上所述，教学艺术是融会贯通、深思熟虑的创意美；是巧妙构思、思维严谨的逻辑美；是启发诱导、虚实相生的方法美；是字字珠玑、生动活泼的语言美；是层次清晰、赏心悦目的板书美；是真情实意、情感交融的心灵美。中等卫生职业教育更需要多种多样的教学艺术，以更好地培养社会需要的中等医药卫生人才。

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1671-1246（2015）24-0074-02