鲍秀梅

(皖西学院，安徽 六安 237000)

论基于形成性评价的英语专业学生自主学习能力

鲍秀梅

(皖西学院，安徽 六安 237000)

自主学习在英语专业学生的学习中有着十分重要的作用，它可以决定学生是否以端正的学习态度以及采用正确的学习方法投入到专业学习中。但问卷调查显示，英语专业低年级的大部分学生都没有很好的自主学习能力。针对这一现象，并结合形成性评价的特点和目的，笔者在所带班级中应用了一系列形成性评价的方法，希望可以帮助学生逐步培养良好的自主学习能力，从而更好地习得语言。

自主学习；形成性评价；语言习得

引言

自主学习从来都不是一个新的概念，学生从入学第一天开始，无论是在学校还是家里，老师和父母都在帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力。随着年级的递增和所学内容的专业化、具体化，对自主学习能力的要求也越发的不同。对于英语这样一个积累性的学科来说，仅仅靠课堂上老师讲解内容和课下完成练习是完全不够的，自主学习能力显得尤其重要。然而，调查发现，笔者所在院校的英语专业大一学生自主学习能力远远低于笔者的想象，甚至没有自主学习的意识，对于这一迫切需要改善的问题，笔者在所带班级中应用了一套形成性评价的体系，希望有助于帮助培养学生自主学习能力，以积极的态度，找到正确的学习英语的方法。

一、自主学习和形成性评价

1.自主学习(autonomous learning)

自主学习也可以被称为自我指导学习，这一概念起源于20世纪60年代人们开始争论发展终身学习技巧和独立思考者。1981年，Holec提出，“自主是指具备掌握自己学习的能力”，基于此，1987年Dickinson进一步提出，自主学习是“学习者可以完全负责所有自己关于学习的决定，并对这些决定一一付诸实现”。

当然对自主学习的定义多种多样，但是无论什么样的定义，都是将语言学习者本身放置在研究的中心，这也是我们界定一个学习者是不是完全的自主学习者的重要标准，即学习者本身有没有将自身作为学习的中心位置，任何知识的接受、学习方法的使用、学习目标的设定、学习内容的选择是不是都是从自身的特点出发，并使自己制定的与语言学习有关的活动都有效实施，因为我们认为，如果教师和学生自身都可以共同努力，使学生成为自主学习者，他们才能够在今后的各种语言环境中，熟练和自如地运用所学到的各种语言知识和语言技巧。

2.形成性评价

形成性评价这一术语是由学者Scriven首次提出的，但Scriven对形成性评价的定义和我们现在所理解的形成性评价有所不同，因为它的评价对象主要是某个教育项目的质量。从这一术语被提出至今，已经有众多学者从形成性评价的目的、学习成就证据、评价任务、时间和频率以及反馈五个方面给出了对形成性评价的定义。在二语课堂上，形成性评价应当被视作一种以评价为导向的课堂活动新范式，“它以评价者的判断能力为核心，要求评价者(教师、学生)采用、调整、设计各种适当的任务(课堂提问、任务、纸笔测试、档案袋等)，系统地收集学生信息(包括学习产品和学习过程)，并用适当的评价工具(检查表、评分准则等)对信息进行评价分析和阐释，再反馈给评价者(教师、学生)用于调整教和学的过程，促进学生语言能力的发展”。

许多教师在看到形成性评价的定义时都会认为，自己已经在课堂过程中无意识地使用了形成性评价的方法，但事实是，虽然像课堂提问、纸笔测试都是经常在课堂使用的任务，教师却缺乏系统化的考量，因此没有能够使用这些收集到的信息指导自己下一步的教学。并且，关于形成性评价，我们更应当了解的是，形成性评价的目的并不是监督学习，而是指导学生学习，也不是强加在教师教学计划之外的项目或方法。因此，综合形成性评价的定义和形成性评价的目的，我们不难看出，使用形成性评价是帮助学生培养自主学习能力的一套十分有利的量化方法。

二、基于形成性评价的学生自主能力培养

1.学生自主学习能力调查

为了了解笔者所在院校英语专业低年级学生自主学习情况，笔者从学习动机、学习计划、学习方法和对自主学习认识四个角度，发放了96份问卷，对所在院校英语专业大一学生进行了问卷调查。调查结果显示：(1)大部分的学生学习动机都属于内在动机，说明学生有较强的学习英语的愿望，这对教师进行下一步自主学习能力的培养有十分重要的作用；(2)尽管学生有学习英语的内在动机，但是很多学生的学习愿望并没有在学习计划和学习方法中体现出来，很多人都没有形成正确的学习方法；(3)对于这些刚刚从高中英语学习走过来的学生，很多都还处于以老师为中心的学习模式中，或者还没有对大学英语专业学习有正确的认识，对于这一点已经从学生的学习方法和对自主学习认识两个角度的问题中反映出来。

根据以上的问卷调查结果，结合课堂教学，笔者总结如下：首先，在课堂上应当逐步营造以学生为中心的课堂教学氛围，并努力提升学生的学习兴趣，这对保持学生良好的英语学习内在动机和帮助学生转变学习模式甚为关键；其次，大部分学生学习计划盲目，并且在学习过程中无法有效地做到自我监督和自我管理，因此，需要教师帮助学生逐步培养正确的学习习惯和学习方法，从而做到能够对自我学习有良好的规划能力。

2.基于形成性评价的学生自主学习能力培养

根据以上调查结果，结合学生的课堂表现，为了从根本上解决笔者所在院校英语专业低年级学生由缺乏自主学习能力所导致的学习问题，笔者在所带班级中应用了一系列基于形成性评价的方法。为了使该这一系列方法更为有效地在教学班级推行，笔者在班级中成立了项目小组，使学生也可以参与到设计中，也能更好地接收到来自其他学生的反馈。

(1)课堂任务设计

针对问卷调查中所反映出学生存在的学习计划和学习方法的问题，并且为了帮助学生更快地从高中的英语学习模式中转变过来，教师应当注意激发学生更强烈的学习兴趣，并对学生的学习进行引导，在课堂任务设计方面可具体表现在以下几个方面：第一，课堂提问注意多方位的侧重，并不能只将学生的注意力集中在语法和词汇这两个方面，努力拓展学生各方面的知识，培养学生批判性反思；第二，注意课本内容和课外知识的结合，并引导学生学习和操练多种语言技能的学习策略，如词汇学习策略，可以引导学生思考如何记忆一系列上下义词；第三，注意布置多样性的作业，使学生在完成作业的过程中积极思考，训练搜集和整理材料的能力，如收集和整理一些应用于同一话题的中英文习惯表达方式，并进行编写对话、组织演讲等。

(2)纸笔测试

纸笔测试是中学英语课堂常用的一种形成性评价工具，笔者认为，对于一些院校的英语专业低年级学生来说，依旧可以作为一种激励学生学习的工具，因为其具有立竿见影的激励作用，但值得注意的是，应用于大学英语专业的纸笔测试应当有别于中学课堂。主要表现在以下几个方面：第一，纸笔测试的目的，要使学生明确，纸笔测试并不是为了帮助他们完成各种词汇和语法练习，而是有侧重地引导他们学习，明确学习方向；第二，纸笔测试的内容需要经过缜密的设计，这要求教师对学生的学习情况有十分清楚的了解，需要巧妙地覆盖专业课程学习中的多方面内容；第三，作为形成性评价的工具，为了给学生及时和各个阶段的反馈，应当使纸笔测试贯穿课程学习始终。

(3)建立学生档案

学生自主学习能力的培养需要教师的引导，更需要自己自身的努力，建立学生档案可以帮助学生在较为轻松的环境中加深对语言学习的兴趣，为了完善学生对自主学习的认识，和更好地实现这一工具的作用，笔者在所教班级中成立了学生组成的学生档案项目小组，具体操作如下：首先，项目小组成员同教师一起初步确定学生档案中所需要的一些具体材料，我们给学生们准备了丰富的课外学习内容，帮助学生训练英语语言技能和扩大知识面，包括推荐各种适合英语专业低年级学生学习的素材，如听力网站、英文歌曲、经典英文电影和小说；其次，笔者根据课程教授过程中总结的问题和听取学生建议，同项目小组成员一起讨论学生档案的各种版块，以便学生拿到档案自己对自己的学习情况进行记录，具体包括课后作业和练习、技能训练、英语知识记录、学习反思这四个方面；第三，为了使学生档案更有效地在学生中进行推进，也为了免除学生面对教师时的紧张感，项目小组的成员将会在整个学生档案建立的过程中及时跟进和反馈，帮助同学解决建立档案过程中的问题，也使教师了解到建立的动向，以便对于其中一些内容进行及时的调整和改正。当然，无论以怎样的形式，建立学生档案的目的都是引导学生自主学习意识，建立正确的学习方法。

三、总结

自主学习对于英语专业学习来说是极其重要和不可忽视的，同自主学习一样，形成性评价近年来被广泛的提起和研究。此篇研究选择这一切入点是因为笔者发现，所在院校的专业学生，自主学习能力呈现出了一种下降和两极分化的局面，因此不得不引起足够的重视和采取即时的措施，这直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。参与学生档案建立的项目组成员都深刻认识到自主学习的重要性，并且都在研究过程中起到了重要的作用，在他们的帮助下，和一系列形成性评价方法的推进，笔者发现学生的自主学习能力有所提高，但是最终研究成果有待于一段时间后重新进行调研，而且这也是需要长时间的推进、跟进和反馈。

[1] Dickson, L. Learner Autonomy 2: Learner Training for Language Learning [M]. Dublin: Authentic, 1992.

[2] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3] Scriven, M.S. The methodology of evaluation [A]. In R.W. Tyler, R. M. Gagne & M. Scriven (Eds). Perspectives of Curriculum Evaluation [C]. AERA: Monograph Series on Curriculum Evaluation. 1. Chicago: Rand McNally, 1967. 39～83.

[4] 罗少茜等.促进学习：二语教学中的形成性评价[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2015.

2095-4654(2015)11-00109-03

2015-08-30

G642.0