广东省广州市番禺区大石中学 梁宇玲

一、前言

合作学习作为一种教学理论和教学策略已被公认为是一种比较理想的教学模式，被誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。为了提高同学们的学习效率，大石中学积极响应番禺区教研室“研学后教”的课改号召，在上学期实施“先学后教，分层发展”的课堂教学改革的基础上，继续推进“三学两教，分层发展”的课堂学习模式，但是大部分教师的理论基础比较薄弱，在改革的实践过程中容易陷入形式主义的误区，达不到预期的效果。

在伍新春、郑秋、张洁译的David W. Johnson&Roger T. Johnson著的《合作学习》中提到，David W. Johnson和Roger T. Johnson 以自身长达三十年之久的研究发现为基础，并综合诸如Katzenbach 和Smith（1993） 等学者的发现，绘制了一条能揭示传统课堂小组学习和合作学习小组的差异的学习小组成绩曲线。而这条学习小组成绩曲线表明，小组的表现如何取决于它是如何组织的。成绩曲线描述了四种行为水平的学习小组的不同定义。四种行为水平具有一定的相互关系，是逐渐提升的。如果合作学习教学组织不当时，就会发现希望出现的合作学习行为没有出现，反而出现前两种水平的小组学习行为。小组学习想要得到理想的学习效果，教育工作者必须指明无效小组的特点，并采取实际行动来促进小组的有效运作，成为真正意义上的合作学习小组，甚至是优秀的合作学习小组。

二、实施

（一）开学初期班级团体凝聚力建设

初一新生进入初中学习，由于大部分同学之间都是陌生的，所以如何增强班级凝聚力，为接下来的小组合作学习创造条件成为了班主任的首要任务。

在教室布置方面，可以充分利用教室的所有空间。可用“小组围坐”的方式改变传统的课堂格局。通过小组围坐后，各小组学生围在一起，形成了一种以讨论和交流为主的学习氛围，这种组织形式为课堂上老师与学生、学生相互之间均搭建了相互交流的平台，有利于学生学习动机的激发、表现自我和巩固甚至是创新知识。在基本陌生的班级里，虽然围坐的安排让学生们相对稳定下来，团队凝聚力离不开成就的激励。在这方面，学校充分利用了开学面向全体初一新生进行的学前教育活动，其目的在于培养学生适应在新学校里的管理制度，统一仪容仪表并锻炼团队、集体意识，提高个人纪律观念，锻炼个人的身体素质和心理素质，同学们得以真正相互了解，而班主任和科任教师也从中了解每位同学的性格和能力等差异，为接下来的组建班级合作小组，迈好合作学习的第一步做好准备。

（二）分组座位安排实施

组建小组是合作学习取得成功的基础。班主任在学前教育期间经过对本班学生的了解后，根据“组内异质、组间同质”原则，以小学升初中统考的语文、数学和英语成绩、性别、交往能力等为依据，重新按优生、学困生、中等生1：1：4的比例对学生进行分组组成六人的异质合作学习小组。

座位每月进行前后或左右调整，组员每个学期重新根据学习能力等调整，但在每个学期内基本不变，只有当个别小组在组建后出现无法和谐，经过小组内部和教师共同努力下仍不能解决的才在小范围内进行组员调换。通过小组的相对时间内的稳定，保证了小组成员间的相互理解并形成默契，增强小组合作学习过程实施的有效性。

（三）建立组间竞争机制，增强全员合作意识

学生具有好胜心强的特点，在组与组之间建立良性竞争机制，能促进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。

要建立组间良性竞争机制，第一步是在各个小组进行组建活动。第二步是培养学生间的良性竞争。第三步是明确个人责任与角色。第四步是强调小组奖励。

（四）有效使用研学稿，促进小组合作

在开学初期通过各种方式首先为学生提供一个更安全的小组同伴环境，给予他们充分的自我表达机会，可以降低学生的学习焦虑。有效地利用研学稿，也成为促进小组合作学习的重要手段之一。

一般来说，研学稿分为“学习目标、预习导航、课堂研讨、巩固练习、拓展延伸、心得体会”等几部分。各科任教师会在课前甚至提前一天分发研学稿，要求学生在研学稿的引领下，通过预习，学生阅读课本，带着已知的学习目标和预习导航，发现问题，思考钻研，动笔解答，完成首次学习。学生变成课堂上的主体，他们讨论交流、合作探究、分析问题，进行“课堂研讨”“巩固练习”和“拓展延伸”，要求所有学生还要求使用红笔修改完善答案，完成二次学习。课后，学生总要抽出十分钟的时间小组进行反思，以讲学稿为复习资料，及时巩固消化，完成第三次学习并相互评价课前预习、课堂表现、课后作业和复习反思表现。三次学习，学生都以讲学稿为指导，目的明确，方向清楚。

另外，为了避免学生出现研学稿保管不当、损坏甚至遗失的情况，学校主要采取了两方面的措施。一方面，通过学生会议、家长会、致家长的一封信等途径向家长及学生宣传学校实施讲学稿的目的、意义，让学生意识到“研学稿用得好就是宝”，也让家长注意督促学生的研学稿的整理及其对学习成就的重要作用。另一方面，每班每天要求各组各科小组长检查各自组员的研学稿，一个单元学完就装订，一学期下来还要求设计封面以小组为单位进行评比加分。这样一来，不仅监督严谨，而且还让学生自觉意识到研学稿对自身、小组的重要意义从而爱护、整理使用研学稿。

三、总结

综合以上所述，学校所使用的小组合作方式对原来的课堂组织形式的改动不大，但是班主任能及时有效地管理班级并充分有效利用研学稿。尽管由于研学稿的设计和使用取代了教师原先在课堂授课时才向学生传授的内容，却也因为教师的“不讲”节省了时间，让教师在课堂上能利用空余时间指导学生自主学习，而学生也不像传统课堂上只是一味地听老师讲、记笔记或进行“题海战术”的练习。另外，尽管仍然对学生进行各种测验，但记分和评价方式也发生了变化，学生之间由注重个人的竞争转变成为小组间的竞争，将个人的成就与小组集体间的荣誉结合在一起，再加上班级各种形式的奖励措施，使学生的学业成绩、团体凝聚力等方面在以研学稿为载体的小组合作学习实施过程中得到了显著的提高。