杨绮

《义务教育音乐课程标准》强调中小学音乐课程教学要面向全体学生，教学内容要注意面向绝大多数学生的可接受性和可操作性，让全体学生普遍受益。但综观当下的小学高段音乐课堂，男生不喜欢上音乐课是一个不争的事实，就其原因来说，除了有孩子特殊年龄阶段的发展特点影响之外，教学方式方法的固化也是重要的方面。小学高年级学生年龄一般在12至13岁，这一时期的男生在心理和生理方面都处于特殊阶段，嗓音有了很大的变化，羞涩心渐强。他们在意识的独立性、情感的丰富性、行为的自觉性、志趣的稳定性等方面，也都发生了很大的改变。他们的兴趣范围扩大，模仿性强，但有一定的选择性。尽管男同学有很多崇拜追逐的男歌星，但他们对音乐课却越来越无所谓，认为音乐学科是“小儿科”，不屑一顾，这导致了他们对音乐学习缺乏自觉性和主动性。在教学中，高段音乐教师常常也只关注那些表现良好的女生，对男生偶有过分“活泼”的行为不是加以呵斥就是冷漠待之。在教学需要进行伴奏时，教师也常常忽视男生的歌唱学习困难和变声。教学内容的选择也很少根据男生的喜好特点，课堂上师生间缺乏有效互动和情感交流，久而久之，男生在音乐课上不愿意开口、不愿意参与，进而逐渐丧失了对音乐学科的学习激情和兴趣。为改变这一状况，教师必须兼顾音乐学科和学生的身心发展特点展开教学。

一、突出学科特点，培养良好行为习惯

我国有句古训：“没有规矩，不成方圆。”这里所说的规矩，体现在课堂教学中是必要的常规。对于音乐课堂来说，课堂常规、学生良好的学习习惯就是规矩，更是教师顺利进行音乐教学的保证。音乐课的常规训练和其他学科有所区别，它可以用音乐与学生“对话”并建立各个环节的课堂常规。小学高段男生天真好奇、可塑性强，但教师不能持强硬态度，而需要持之以恒、循序渐进地用爱心和耐心去引导约束他们。

对此，笔者的具体做法是：在课前组织教学环节，要求学生整队要快、静、齐，然后让学生伴着《友谊花开万里香》的音乐律动进教室；在师生问好环节，让学生听上行的琶音起立，设计简短的音乐或儿歌进行师生问好，再听着下行音阶坐下；在课堂管理时，用一个三和弦来提醒正在交头接耳的同学，还可以编一些儿歌使男生乐于记忆并努力执行，如“唱歌要有好习惯，身体坐正脚放平，抬头挺胸眼随师，轻声唱来真好听” ；在评价环节，设计一些节奏表示对同学的认可和表扬……总之，音乐教师要根据高段男生的心理特点和生理特点，突出音乐学科特点，在轻松有趣的教学活动中建立课堂常规，培养全体学生主动参与、自信表演的意识和能力，使男生也逐渐养成主动参与音乐学习的良好习惯。

二、实施有效互动，培养音乐学习兴趣

课堂教学不是简单的知识教授过程，而是师生通过已有的知识信息进行交流，不断学习并共同成长的过程。在教学过程中，教师可以用师生间的互动方式来进行音乐知识和情感上的交流。对于高段男生音乐学习不愿意参与的现象，教师在课堂中更应创设一个宽松的、充满乐趣的课堂氛围，从学生内心出发，并给予精神上的鼓舞，从而增强他们对音乐学习的兴趣。

例如，在教学《只怕不抵抗》这首歌曲时，从男生的兴趣爱好出发，针对男生爱动好胜的特点，创设了小组竞争的氛围，激发学生的学习积极性。听着音乐进教室，用军队的口号、“敬礼”的方式来开课等，让男生觉得很新奇、很有趣。在歌曲学唱环节，先让学生看一组儿童团的图片（如下图），让他们说说自己认识的小团员和英雄事迹，然后又将学生分成以四个小英雄命名的学习小组——嘎子组、冬子组、二小组和海娃组，让男生来担任各组小组长，同时观察哪个组表现最好、学得最快、答出的问题最多，综合表现最优的小组就可以得到“胜利英雄小队”的称号。创编动作环节，教师鼓励大家以歌词内容来编创动作，加深对歌曲的理解。这时，男生表现出极其浓厚的学习兴趣，他们注意力特别集中，在教师创设的多样的活动中熟悉旋律，解决难点，学会歌曲。由此可见，只要教师理解、关爱和尊重男生，明白他们心中喜好、心中所求，教学方法上不断推陈出新，设计有价值的问题让学生动脑思考，营造民主和谐的交互氛围，把音乐课堂的主要活动归还于学生，就一定会点燃起男生的“兴趣火花”，使他们自信地站上音乐课堂的大舞台。

三、优化教学过程，培养自觉学习行为

新课标指出：音乐教学中要承认差别，因材施教。这种差别包括不同学生的各种音乐能力（如音高、节奏感、嗓音）的差别，各地、各校、各班的音乐学习基础的差别，更不容忽视小学中高年级学生性别的差别。教学中要做到面向全体学生，就要考虑到学生音乐学习能力的差异，既要满足基础较好学生的学习需求，又要兼顾音乐基础较差的学生能够逐步跟上，缩小差距。

例如，笔者所任教的六（3）班有位叫陈晨的男生，他的音乐基础乐理知识比较扎实，音准条件也不错，是一名非常优秀的学生，但是他嗓音正处于变声期，所以唱歌课他总是显得心有余而力不足，导致上唱歌课不够自信。针对这样的情况，笔者鼓励他上台表演，悄悄地把歌曲降了两个调，并着重在旋律、节奏创作上加以辅导。这样一来，陈晨同学对自己歌唱水平有了新的认识，增强了他的自信心，从此他在每次的音乐课上都能积极参与，主动参加一些表演活动。又如，五（2）班的男生龚志超，他的嗓音条件挺好，但是音高概念欠佳，这位男生还有一个突出特点就是喜欢搞怪，在班里被称为“搞怪大王”，于是笔者充分利用他的“搞怪天分”，在一些有特殊需要歌曲进行二度创作伴唱时都会有他的出现，有了这位同学的配合，这个班级学习音乐的氛围也浓厚起来了。这些小措施逐渐改变了过去高段男生在音乐课上只“对口型”、对学习音乐知识不感兴趣的现象。

四、改进学习方式，培养实践动手能力

音乐学习内容与音乐学习方式之间具有密切的关系，音乐课堂不只是单一的唱歌课，教师要让高段男生卸下“变声期”的心理负担，变换多种参与音乐学习的方式，吸引男生质疑探究，让他们在“玩”音乐中寻找乐趣。一方面可以拓展补充一些适合高段男生学习的教材；另一方面可以引导男生利用已有知识、课堂乐器、身体乐器和其他音源等进行器乐演奏或趣味情境创编活动。

例如，在教学五年级《田野在召唤》这首歌曲时，在学生学会演唱这首歌曲后，笔者让学生进行歌曲意境创造活动，先将学生分成几个创编小组，并让男生来担任小组长，引导学生利用身边的音源、课堂乐器、肢体等对歌曲进行二度创编，有的小组人手拿一张纸，并利用这张纸在手中搓、揉、拉、撕，模仿出春风吹动树叶的声音；有的利用鼓棒刮奏来模仿青蛙的叫声；有的小组还利用口风琴演奏歌曲的前奏，并用由弱到强的力度演奏，感觉就像春天的脚步正向我们慢慢迈近；有的小组则集体设计了一个“美丽的田野”造型，组内同学分别扮演小鸟、花朵、小树等；还有的小组则利用人声来模拟春天里各类动物发出的声音……现场气氛相当活跃。在最后的综合表演环节，在大家的共同演绎下，同学们除了用肢体创设的情境和美妙的歌声，还伴有大自然美妙的自然音响，大家仿佛置身于春天的田野，歌曲的情感得以充分挖掘，这样的音乐编创活动不仅提高了学生实践动手能力，还发挥了学生主动探究和创新的能力，更重拾了高段男生对音乐课的学习兴趣和自觉性。

五、运用激励评价，树立音乐学习自信

每个学生都渴望得到老师的关注和赞扬，课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，又能使学生在学习过程中建立自信心。教学中，教师不仅要关注学习结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、目标达成度、合作交流的意识与情感态度的发展。同时教师还要为不同的学生提供不同的展示自己的机会，善于寻找和发现学生身上的闪光点，及时地、有针对性地作出恰当评价，发现并发展学生的潜能。在实施评价时，教师要营造民主、平等和温馨的评价氛围，关注学生的个体差异，可以分阶段设立“每周之星”“魅力团队”“黄金搭档”“最佳进步奖”“出彩小歌手”等综合性评价项目，善用富有启发性、赏识性的教学评价语，如“没想到这节课给我们收获这么多，看来，学好音乐能让我们的生活更丰富、更精彩”“你真棒！能有这么大的进步，老师为你感到高兴”“同学们的问题提得很有水平，回答也很精彩。看来，你们想知道的东西真不少”“同学们唱歌的姿势很好，声音也很自信，如果在表情方面能做得再好一点，你们的歌声会更动听优美”等等。这样不仅能唤起学生积极的情绪，还能激发学生的学习欲望。日积月累赏识激励男生，逐步培养其音乐的自觉学习能力。

例如，笔者在教学六年级的《万马奔腾》这一音乐欣赏课时，在介绍完牧民在大草原上挥鞭、赶马、高声吆喝、大汗淋漓的忙碌生活后，让所有学生模仿牧民骑马的动作时，发现男生都有些“羞涩”放不开。正当笔者为这种现状犯愁时，看到有位男生想要举手发言：“老师，其实我就是在内蒙古长大的，我的妈妈是内蒙古人，我去过大草原，小时候我外公带我骑过马。”此时周围的同学纷纷投去羡慕的眼光，特别是男生们。笔者顺势问：“老师一直有个心愿想去大草原骑马，看看牧民们的生活，你能告诉大家骑马都要注意哪些姿势？”他开始比画起来有模有样。“同学们能和老师一起来学习一下吗？”刚才那些羞涩的男生，居然伸开双手大大方方地做起骑马挥鞭的动作。另外，教师可以适当运用体态语言进行激励，如投去充满希望的眼神、欣赏地点点头、伸出赞许的大拇指、亲切地拍拍肩膀等，让男生知道老师正在关注着他。合理运用课堂上的激励评价能让学生感受到一种尊重和信任，更能拉近师生间的距离，树立男生学习音乐的信心，促进男生自觉学习能力的发展。

教育是平等的，教师要用审美教育的目光、赏识教学的意识，关注这些厌恶音乐课的小学高段男生，在实践中努力探索，潜心研究，培养他们自觉的学习行为，使他们的心灵得到净化和升华，沐浴着美育的阳光雨露。

（浙江省义乌市下骆宅小学 322000）