张文远

摘    要： 职业价值观念的不同会决定大学生的择业行为不同，培养高职大学生的职业价值观，即培养高职大学生日后步入社会后如何对待职业态度及信念。本文主要对当前多元文化背景下高职学生职业价值观发展现状进行了剖析，并探讨了完善高职学生职业价值观的有效策略，以期为我国高职大学生树立正确的职业价值观，促进我国社会的稳定发展。

关键词： 多元文化    高职学生    职业价值观教育

近年来，国际化、全球化逐渐成为一种时代发展潮流，很大程度上推动我国经济的发展和教育事业的进步。但是，国际化、全球化就像是一把双刃剑，在给我们带来各种先进观念的同时，也对我国的传统文化思想带来很大的冲击。比如，在多元化背景下，我国大学生的职业价值观随之发生变化，自我实现的价值和个人利益化的发展趋势给我国的传统教育提出新的挑战。因此，做好多元文化背景下高职学生职业价值观教育工作势在必行。

1.多元文化背景下高职学生职业价值观发展现状

1.1从以社会本位为主逐步转变为以个人本位为主的职业价值观。社会本位坚持的原则是国家利益、集体利益至上，生命的最大价值在于无私的奉献。在多元文化的冲击下，高职学生的职业价值目标发生了转变：高职学生在追求人生目标方面表现得更倾向于现实的事物，比如事业有成、财富充足等。同时，由于高职生在就业观方面表现出的日益理性化和功利化，一些大学生认为个人利益应该和社会利益协调对待，即在不损害国家及社会利益的情况下最大化地追求自身需要的个人利益。同时，在坚持公平竞争的情况下获取个人利益。此外，高职学生在个人利益与集体利益出现冲突时，往往表现出维护个人利益的倾向性。过于追求个人利益时，部分高职学生开始出现享受主义等职业价值观[1]。

1.2高职学生更倾向于从事短期的工作或者缺乏长远的职业规划。在多元化文化的影响下，部分高职学生开始沉浸在网络等虚拟的世界中难以自拔，其对职业并没有长期的规划，或者对做出的职业规划不知道如何付诸落实的行动，还有一部分高职学生会因为崇尚自由而不愿意从事长期性的工作，加之家庭条件优越其职业意识比较淡薄。长此以往，这样的现状将制约高职学生的未来发展，同时也会影响到我国社会的稳定性[2-3]。

1.3高职学生更加倾向于将兴趣和爱好作为自己选择职业的标准。在多元文化的冲击下，很多高职学生倾向于将兴趣和爱好作为自己选择职业的标准。比如，部分学生认为不喜欢或者不擅长自己的专业，因此，在择业时便会倾向于寻找自己特长方面或者认为有未来发展前景的职业，并明显表现出浓厚的以兴趣为导向进行择业的冲动。这种价值观一旦树立，既不利于当前的专业学习投入，又很难在未来的职场中表现出敬业乐业、追求卓越等职业素养，不利于学生的职业发展。

1.4在多元文化的影响下高职学生的职业评价也日益多元化。职业评价具体是指求职者自身对职业和职业活动存在价值进行的一种判断和评估。比如，部分学生认为好工作的评价标准是收入，部分学生认为好工作的评价标准是兴趣，部分学生认为好工作的评价标准是工作环境，部分学生认为好工作的评价标准是同事关系，部分学生认为好工作的评价标准是工作稳定，部分学生认为好工作的评价标准是社会地位等，由此可以看出当前的高职学生在对职业进行评价时并没有一个统一的具有主导性的评价标准，且呈现出多元化的发展趋势。这种发展趋势说明学生对社会的包容度在很大程度上得到提升。但是，在鼓励学生职业评价多元化的同时，做好对学生职业价值观的正确引导十分重要。

2.促使我国高职学生形成正确职业价值观的有效策略

由于受到多元化文化的影响，当前的高职学生的职业价值观逐渐呈现出多元化的发展趋势。在社会容易复杂多变的现状下，多元化的职业价值观很容易导致学生走入迷茫的就业困境，使之失去准确判断就业方向的能力，这就要求高职院校为学生创造良好的学习环境，并变革传统的教育理念和模式，在大力培养学生职业价值观的同时，注重对职业理想、职业心理及职业道德、职业责任等多方面教育的结合性改革。通过改革帮助学生适应择业中的各种问题，引导学生树立正确的职业价值观念，为其日后步入社会工作奠定良好的发展能力。其中，促使我国高职学生形成正确职业价值观的有效策略如下。

2.1创造良好的教育环境。创造良好的教育环境包括以下两个方面：（1）建设校园文化，注重校园社团以及媒体文化等对高职学生职业价值观产生的影响。校园是社会的缩影，高职校园生活是学生步入社会的提前体验，校园文化以具有参与性、导向性及凝聚性，因此，校园文化质量直接影响学生的职业价值观形成情况。高职院校应该充分利用校园文化的作用，比如，校园媒体和社团等平台，为学生营造积极向上、乐于奉献及公平竞争的和谐文化氛围，为培养学生的职业价值观奠定基础[4]。（2）为高职学生创造和谐、合作、团结的择业竞争环境，促使学生正确对待求职竞争。对于教育领域来说，随着合作精神的引入，高职院校应通过组织团队活动等方式，培养学生的团队意识，使其将竞争对手转变为默契的合作伙伴，让学生学会如何与人和平共处，丰富合作经验，为其步入商场实现协作奠定基础。（3）将优秀企业文化引进校园。比如海尔集团的“真诚到永远”及海尔的“是非观——以用户为是，以自己为非，发展观——创业精神和创新精神，利益观——人单合一双赢”的核心价值观，中南集团的“自强不息，务实创新”及“为客户创造超越期望的价值、为员工提供自我实现的舞台”的企业宗旨，龙信集团的“孜孜以求？[2]构筑永恒;企业使命：成为卓越的建筑服务商;企业理念：诚信做事、务实做人、不断创新、追求高效”的企业精神等，这些企业文化掷地有声，朗朗上口，折射的是不同行业在各自领域内对客户对社会的庄严承诺，这些文化进入校园必将与校园文化与精神一起合力育人，助推成功。

2.2注重对人生观及价值观的培养。只有做好对高职学生人生观及价值观的教育工作，才能使其树立科学的职业价值观念和职业素质培养。择业观体现的是高职学生对选择职业所持的基本看法和评价，学生只有结合市场的实际需求和自身发展情况合理地选择职业才能为社会最大化的创造价值。因此，高职院校应该基于不同学生的不同发展需要，从现实出发，通过实践不断培养学生的高尚情操，为其树立正确的人生观和价值观创造条件。同时，高职院校应该完善就业服务的教育体系，对学生进行全面的就业指导教育工作，使学生对自己合理定位，引导学生转变不合理的就业观念。此外，高职院校应该及时利用社会上的典型事例，对学生进行为服务人民精神的弘扬，不断提高学生对社会的责任感，提升以客户和服务对象为本的信念，促使学生具备报效祖国的理想和志向[5-6]。

2.3注重职业的理想教育。根据高职学生明显缺乏明确而长远的职业理想的现状，各高职院校应该加强对学生职业理想的教育。比如，通过问卷调查等方式了解学生的职业理想，然后从社会发展实际需要的角度出发，制订相应的教育计划，有意识地对高职学生进行职业理想方向的渗透，不仅要帮助学生明确自己的未来职业理想，而且要注意提升学生的职业理想境界，使其职业理想处于与社会需求相符的高度，引导高职学生选择有益于人民和社会发展的相关工作，这样才能使其个人发展顺应社会发展的潮流和趋势，进而满足自身发展的同时，也可为社会、为服务对象作出贡献。

2.4注重职业的心理教育。实践表明，在对工作价值能够认同的情况下，行为个体会表现出更积极、努力的职业心态。因此，可以说职业心理属于职业价值观中的重要表现之一。进行职业的心理教育应该从以下几方着手：（1）组织学生学习心理教育的相关活动：通过校园媒体等传递心理健康相关的知识，引导学生认识和掌握自己的心理状态情况，并为学生提供相应求职和择业的心理辅导，并帮助学生学习调节心理困扰的方法，使其更好地处理挫折和失败。（2）通过组织实习等方式让学生认识和体会到职业理想与现实之间的差距，在为理想奋斗的过程中会遇到各种各样的困难，进而为学生勇敢面对挫折奠定心理基础。

2.5注重职业道德的教育。在对工作价值足够认同的情况下，行为个体会主动承担工作责任，并积极地履行义务。因此，高职院校在培养学生的职业价值观时，应该注重职业道德的教育，并将二者有效进行结合，培养学生的职业道德感。职业伦理属于生存的重要法则，是衡量社会活动是否符合生存规则的尺度。因此，高职院校应加强职业道德中的伦理教育，进而使学生懂得职业道德是生存需要遵守的一种规则，而不是简单的理论。同时，由于有价值的职业应该以社会的利益作为基本前提，从事此类工作才能促使人实现最大化的人生价值。因此，高职院校应将职业道德的教育工作和公民道德的教育工作进行结合。在进行职业道德教育的同时融入公民道德的相关教育信息，使学生学会正确地对待职业，避免成为工作的机器。

2.6注重职业规划的教育。根据高职学生普遍缺乏职业规划的现状，高职院校应该加强对学生进行职业规划的教育。一方面，高职院校应该充分发挥学生在择业过程中将兴趣作为为求职主导所具备的优势，另一方面，高职院校应该注意纠正学生在择业中完全依靠纯粹兴趣进行就业的问题，进而避免学生择业目标与现实相脱节的现象发生。因此，高职院校在为学生辅导职业规划时，应以尊重学生意志为前提，帮助学生更客观、科学地分析职业前景，为学生做好职业规划的引导工作。

当前在多元文化背景下，高校应该根据这一现状，积极开展各种应对的教育措施，帮助学生树立正确的职业价值观，进而为国家和社会培养出合格的现代化高标准人才。

参考文献：

[1]马菲.高校职业价值观教育调查[J].教育与职业，2015，01（04）：77.

[2]袁邈桐.论商业社会背景下当代大学生职业价值观教育研究[J].商业文化，2015，01（02）：046.

[3]陈菁晖.高职设计专业学生如何进行职业规划[J].当代教育实践与教学研究，2014，01（11）：135.

[4]林治军.高职学生职业发展与核心竞争力构建研究[J].中国教育学刊，2014，01（S4）：26.

[5]王超.探究高职学生职业生涯规划教育本土化路径[J].当代教育实践与教学研究，2015，01（05）：248.

[6]杨瑞.构建高职院校学生职业素质教育评价机制[J].赤子（上中旬），2015，01（08）：053.

基金项目：1.江苏省哲学社会科学资助项目（2014SJB418）

阶段性成果;2.校级课题（JYA13-59）阶段性成果。