陆卫秀 严 春

（1 武进区马杭初级中学 江苏 常州 213162；2 武进区星辰实验学校 江苏 常州 213161）

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。新课程理念指出：让学生有更多的机会主动地体会探究过程， 特别强调问题意识的形成和培养，发现问题是关键，是学习的第一步，为科学探究指明了方向。发现问题是良好的学习习惯，是善于捕捉学习中细节的表现，能为以后的发明创造打下良好的基础。科学地发现问题、分析问题、解决问题符合学生的认知规律和学习规律，是培养学生终身可持续发展的基础和能力的重要方面。

一、尊重认知，循序渐进

问题设计要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到灵活运用的转化。针对学生实际情况和认知规律，应设计有一定梯度的问题。

案例1：在进行“溶解度的专题复习”时，概念多，且抽象难懂，如何上好这节课，需要精心构思教学程序。

（1）创设情境，引起认知冲突。

如何理解固体溶解度的概念？ 为什么要建立固体溶解度的概念？

（2）巧妙过渡，指引认知目标。

20℃时，68g 氯化钠的饱和溶液中含氯化钠18g，则该温度下氯化钠的溶解度为多少？

（3）联系类比，同化新的知识。

t1℃时的B 溶解度小于t2℃时A 的溶解度，对吗？为什么？ t2℃时三种物质溶解度的大小关系？ 0℃时三种物质溶解度的大小关系？三种物质溶解度由B、C、A 的顺序逐渐减小的温度范围是多少？

图5

（4）以旧引新，架设认知桥梁。

使A、B、C 三种物质的不饱和溶液转化成饱和溶液的共同方法有哪些？……