袁秦英 （西安培华学院 710000）

高校思想政治课堂上，前三排座位几乎空着，后排座位你争我抢，教师不得不站在教室中间传道授业。尽管如此，“聚精会神”看手机的学生不在少数，甚至还能听到个别学生熟睡的鼾声。对此，高校思想政治课一直在改革。然而，仅仅把课程合并、课时缩短、教材改薄、闭卷改开卷、考试课改考查课，这样一味地为了减轻学生负担而改革，并没有得到学生的认可；要求教师认真备课，黑板书写改多媒体展现、口头讲授改图文并茂，这样一味地从形式上激发学生兴趣而改革，结果却不能令教师满意。因此，在教改研究中，本文试图从教学模式的改革中，激发学生学习思想政治课的积极性。

纵观学界，战斗在高校思想政治教育一线的教师们一直围绕教学模式、教学方法、教育环境、教育载体、教育路径和实践教学等方面展开研究。却常常将模式、方法、途径、载体等混谈一起。一些学校根据自身特点打造出特色教学模式，诸如立体教学模式、三位一体教学模式等，对教学模式的本质把握还有距离。本文试图在教学实践中，针对不同教学模式的选择，研究教学模式的改革对于提高学生学习积极性和学习效果的关系。

一、教学模式是什么

（一）教学模式是教学研究方法论

长期以来，人们在教学研究上的思维方式习惯单一刻板，比较重视用分析的方法研究教师如何提高教学水平、如何调动学生积极性以及采用什么教学手段更受学生欢迎，而忽视他们之间不是完全独立没有联系的个体，或习惯于停留在对他们关系抽象的辨证理解上，而缺乏研究教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。教学模式的研究就要求教师从教学整体上综合地探讨教学过程中各环节之间的互相作用及其多样化的表现形态，以动态的观点把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

教学模式是指教学过程的结构、阶段、程序，具有独特风格的教学样式。长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，教学模式从宏观上把握教学活动整体及各环节之间的关系和功能；作为活动程序，教学模式必须有序、可操作。教学模式由五个因素之间有规律的联系着，即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。也就是说，教学模式体现的是对教学过程的完整设计，而且宏观、有序和可操作应该是它的宗旨.那么，教学模式实现应该具备一定的条件，使其发挥效力，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。

（二）教学模式的选择

当前，在教育领域广泛实践的教学模式有：传递-接受式、自学-辅导式、探究式教学、概念获得模式、巴特勒学习模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式、加涅模式、奥苏贝尔模式、合作学习模式、发现式模式等。

1.根据教学模式的理论依据选择

巴特勒学习模式、加涅模式、奥苏贝尔模式这三种教学模式是在信息加工理论的基础上发展而来。它们主要根据学习者的认知结构研究如何教学，而且根据学生不同的知识基础和不同的学习动机来安排教学计划，从而体现不同的教学效果。而高校思想政治课面对的是大学一二年级的学生，思政课部分内容在初高中都有所接触以及应试的要求让学生学习兴趣不高这样的特点，因此，这三种教学模式不作为本文研究的典型。

而发现式模式是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。根据许多心理学家对其的研究，它更适合于低年级的教学，而在高校不断缩减课时的要求下，课程内容以这样的教学模式传递给学生则太过于浪费时间。

在我国，广为流行的教学模式就是传递-接受式。这种模式就是以传授系统知识、培养基本技能为教学目标；它能够充分发挥人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，能使学生比较快速、有效地掌握较大信息量；这种模式尤其强调教师的指导作用，非常注重教师的权威性。这种模式虽然能够培养学生的纪律性和抽象思维能力，但是它不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养学生创新思维和解决实际问题的能力，也就是我们常说的“高分低能”，长此以往称之为“满堂灌”。当然，没有哪个学校提倡老师这么做，也没有哪个学生喜欢这样的教学模式。

2.根据教学模式的教学目标选择

当前，有些教师将“实践”的理解也作以广义和狭义之分。狭义上，课堂讲授即理论学习，课外实践即实践环节。广义上，将某些课内体现学生主体性和主动性的教学设计也称为实践。于是，高校思想政治课教学模式就区分为理论教学模式、实践教学模式、理论和实践相结合教学模式。本文从狭义上区别思政课理论教学和实践教学。

高校思想政治课理论教学目标要求大学生在理论上，认识和把握无产阶级政党发展的客观规律、认识和把握社会主义发展的客观规律、认识和把握人类社会发展的客观规律，从而增强当代中国人的使命感和责任感。然而，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004年8月26日）中指出：“高校要建立大学生社会实践保障体系，探索实践育人的长效机制；要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要的经费。”实践教学环节要求学生将理论学习转化为实践，提高实践生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

那么，自学-辅导式和合作学习模式更适合于实践教学。这两种教学模式需要：一是老师进行前期准备工作，设定实践教学规则，进行教学设计，包括研究内容、研究目标以及结果的评价；二是学生分组，根据自身兴趣选择研究材料，发挥主观能动性进行调查研究，安排调研时间、地点，最终以一定形式表现研究成果。这两种教学模式能够培养学生的独立思考能力。教师则需要敏锐地观察学生的学习兴趣，调动学生的热情，并启发学生自行学习研究。以小组形式组织学生实践有利于发展学生个体思维能力和实践技能，在共同调查研究合作中，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩，在合作中各尽所能、取长补短、相互学习。课内理论教学更适合于选择探究式教学、概念获得模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式等。

二、以我校《概论》课程为例的教学模式研究

传统高校思想政治课受制于诸如黑板这样传统的教学手段和应试的教学目的，教师往往采用传递-接受式教学模式，偶尔穿插范例教学模式。随着网络环境和多媒体设备的广泛应用，思政课教学模式改革普遍展开。我校教改后，教师广泛使用多种教学模式，如探究式教学、概念获得模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式等。

（一）根据我校不同职称的教师对教学模式的选择

初级职称教师虽然都是硕士学历毕业，但是入校一到两年，教学经验少，驾驭课堂能力不强，教学操作中相对机械。因此，多采用传递-接受式和范例教学模式。

中级职称教师一般具有两到七年甚至更长时间的教学实践，对理论的理解更加透彻准确，对课堂的掌控能力更强，课堂中能够为学生分析各类现象，概念获得模式和现象分析教学模式比较合适。概念获得模式是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。现象分析模式是出示现象、解释现象的形成原因、现象的结果分析以及解决方法分析。在教学中某种现象往往是以材料的形式出现的学生要能通过现象揭示其背后的本质。

高级职称教师具有十多年甚至几十年教学经验，加之自身丰富的社会阅历，课堂教学中可谓游刃有余，多让学生讨论研究，从而得出结论。多采用抛锚式和探究式教学模式。抛锚式教学通过具有感染力的真实事件或者真实问题，创设情境，通过情境感染和熏陶，让学生做出道德判断和价值选择。“抛锚”就是比喻这类真实事情或者问题，就像轮船被锚固定一样，从而确定整个教学内容和教学进程。它能够培养学生的创新能力、合作能力、独立思考能力、解决问题能力等。探究式教学就是以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。在探究性教学中，要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，引导和鼓励学生思考和探究解决问题的方式方法。如图所示：

（二）根据《概论》课程内容对教学模式的选择

高等教育出版社2013版《概论》教材共分12章、35小节、106个子项目。其中涉及到概念的，即关于“是什么”的问题约十多个；涉及到形成过程的约二十个；涉及到对问题的分析的约三十个；涉及到解决问题的约三十个等。关于概念的讲述教师们多选择传递-接受式；关于概念或者问题的形成过程多选择概念获得式和探究式教学模式；关于分析问题的内容多选择范例教学模式；关于解决问题的内容多选择抛锚式和分析式教学模式。课堂实践中，贯穿了认识问题、分析问题和解决问题的整个过程，因此任何一节教学应该采用多种教学模式，这样有助于吸引学生的注意力，调动学生的积极性和主动性。

（三）教学模式的选择与教学效果的关系研究

1.根据教学模式实现条件考察教学效果

一直关注高校思想政治课教学模式改革，通过对教学模式改革前后两个学期，即2013年度第一学期和2014年度第一学期开设的《概论》课大班中各选择100名学生进行问卷调查，满分10分，调查结果如下（单位：分）：

教学模式实现条件教学评价教师 学生 教学手段 教学环境 教学时间初级中高专本口黑课课网级级科科头板多媒体内外络一二节三四节五六节七八节专家评价教改前 7 8 9 6 8 6 6 5 7 5 5 8 7 8 5教改后 8 9 1 0 7 9 5 5 9 8 6 8 9 8 8 6学生评价教改前 6 7 8 无 无 6 6 7 5 3 7 8 8 7 5教改后 8 8 9 无 无 7 7 9 8 5 7 9 8 8 6

研究发现：教改后采用多种教学模式授课，比教改前采用单一模式讲授的教学评价要高；教师职称高低从教学评价中得以体现，职称高的教师更多的得到专家和学生的认可；在对课堂内容的理解和运用上，本科学生比专科学生授课效果好；教学手段上，多媒体教学收到大家青睐；课外约束力比课内小，效果自然不及课内学习，网络的普及成为更多学生喜欢的实践方式；教学时间上，上午的学习效果明显高于下午的学习。

2.根据教学模式的改革考察教学效果

2013年9月开始试行新的教学模式，通过2013年度第一学期230人、2013年度第二学期322人、2014年度第一学期261人和2014年度第二学期278人，这四个学期所代班级考察学生在课堂上的典型表现和期末考试成绩。如下图（单位：%）：

2学期553 14年度1学期874-5 0-2 12142-3 56121234522 14年度2学期96 0-3 2-4 5 7 0-2 80 20 8 26 58 8

显而易见：教学模式改革前，学生出勤率低，消极行为突出，考试成绩集中在差和中两个等级上。教学模式改革后，学生出勤率增加，参与课堂的积极行为突出，考试成绩集中在优和良两个等级。

综上所述，高校思想政治课改革应该侧重于教学实践过程的改革，教学模式的研究是其中重中之重。教学模式不同于单一独立的教学方法、载体、途径等，它是整个教学过程的完整设计。教学模式的选择直接影响着学生的认识和学习的效果。本文也只是从宏观上摸索适合于高校思想政治课讲授的教学模式，以便在教学实践中得以借鉴。按照这个研究方向，不久的将来希望能够从微观上，具体研究每一教学模式的展开和应用效果。

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