黄丽婵

我校坐落在享有“中国皮革皮具之都”美称的广州市花都区狮岭镇。随着皮革工业的飞速发展，异地务工人员不断涌入，我校异地务工人员子女就读数与日俱增。2014学年，我校的异地务工人员子女占在校生的69%。2015年，我校省级课题《建构“家校社”教育共同体，提高异地务工人员子女阅读能力的实践研究》成功立项。

一、激发兴趣，增强异地务工子女阅读的动力，让孩子“想读”

学校和家庭都应注重为孩子创设阅读环境，带给孩子阅读激情。家庭里设立小书架，让孩子有书可读。学校要注重书香班级的建设，让学生一进教室就能感受到浓郁的书香气息。在教室建立图书角，让学生主动捐书，随时借阅。在黑板报上专门开辟读书专栏，定期更新。利用每节语文课的头5分钟进行古诗、三字经的诵读。每周安排一节阅读课，让孩子从家里带书来读，鼓励孩子互相交换，丰富孩子的阅读范围，也可进行读书心得交流、好书推介等活动，树立读书榜样，定时表扬、奖励爱读书的孩子。鼓励家长和学生共读一本好书，大声读给孩子听，一起交流读书心得，一起成长进步。

二、培养能力，指导异地务工子女阅读的方法，让孩子“会读”

父母和教师都应该教给孩子一些简单易做的阅读方法。如指导孩子明确阅读的目的，注重阅读的过程；引导孩子合理使用工具书；指导孩子边读邊思考，提高理解能力、想象能力等；鼓励他们“眼看”“ 心想”“脑记”；让孩子知道“不动笔墨不读书”，可通过“圈圈画画”“ 剪剪贴贴”等方式把自己喜欢的优美语句标出，或把感兴趣的图片或内容剪下来，提高动手能力，使阅读真正有效。另外，还可以定时举行读书交流会，优秀读书笔记展览、评比、表彰阅读积极分子等活动。

三、尊重体验，享受异地务工子女阅读的过程，让孩子“善读”

阅读了《爱的教育》后，不少孩子聚在一起交谈书中的情节，发表自己的看法，有的孩子变得喜欢沉思，有的为故事进行续编，这一切都是孩子阅读后的真实流露。尊重孩子的阅读体验，让孩子敢于在阅读中有自己独特的见解，培养创新意识和能力。

四、提倡方法，发展异地务工子女阅读的个性，让孩子“乐读”

家长和老师作为孩子阅读过程中的“重要他人”，对孩子阅读的指导肩负着重要的责任。父母要以积极的开放的心态和孩子共读、共游戏，并运用各种方法指导孩子阅读，如感情朗读法、扮角色朗读法、移情提问法等。教师可针对他们的特点有意识地组织别开生面的故事会、诗歌朗诵会、课本剧表演会、阅读方法交流会等活动。如组织表演《龟兔赛跑》，孩子们戴着鲜艳、生动的头饰演得惟妙惟肖，兴趣盎然，快乐极了，在有趣的故事中既获得是与非的学习，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

五、多方联动，建构异地务工子女阅读的天地，让孩子“悦读”

除了学校、家庭的配合，社会也是重要的载体，应该“家校社”多方联动，打造阅读教育共同体，让孩子的阅读变成悦读。如建个性化家校联系卡，了解每个异地务工人员子女在家的阅读情况，密切亲子情感联系。设立“家校‘悦读”栏， 让家长通过读书互动交流。成立“阅读星空”家校阅读俱乐部，以家庭为单位，定期开展图书借阅活动，不定期开展读书感受交流活动。开展家长阅读委员会活动，既请家长代表作讲座，又可交流讨论家校合育方法。结合班队的阅读活动，把家长请进课堂，透过课堂看孩子的发展。加强与家长的联系，定期采用读书问卷调查等方式，对学生在家中的阅读时间和效果进行调查研究。结合市、区、镇开展的“阅读节”“书信节”等，组织各类型竞赛活动。鼓励家长和孩子一起阅读，共同感受阅读的快乐。积累家校合育材料，多渠道展示，如在校园宣传栏、雏鹰电视台定期展示，并编写出专刊或作品集。家长定期带孩子到区、镇、社区图书馆、购书中心、书店借书、看书、购书等，让孩子时时想阅读，时时能阅读，处处可阅读，让他们享受阅读的乐趣，真正让阅读变成悦读。

（注：本文为2014-2015年度广东省青少年和青少年工作研究立项课题研究成果）

责任编辑魏文琦