李永亮

求职信是求职者写给用人单位的信，目的是让对方了解自己、相信自己、录用自己，它是一种私人对公并有求于公的信函。作为专用的书信，书信的格式是学生所熟悉的，所以基本上“一学就会”。然而对职业的理解、对自己的剖析、对用人单位的需求理解是中职一年级学生不经探索难以解决的难题。所以如果采用传统的教学，教师先理论讲解求职信的含义、重要性、写作注意事项，学生修改一则错误范例，参照正确范例完成一份求职信的写作，这种学生被动接受的教学模式只会让整个课堂犹如机械运转，会让学生的主动性和创造性被扼杀，教学效果会差强人意。而行为导向的教学设计让我搭建了一个有梯次的研究型学习平台，通过巧妙的设计和引导，激发了学生自主探究的热情。课堂上我不再是“灌输者”，而是“引路人”，学生也不是“接受者”，而是“探究者”。

一、创设真实情景，设计工作（学习）任务

德国教育家曾有一个这样的比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入汤中，你会觉得是那么美味。应用文写作中枯燥呆板的写作任务就如同盐，让学生提不起“食欲”，而情景就如同“汤”，教师如果能创设与之相关的、尽可能真实的学习情境，激发学生对文体写作的兴趣，学生才可能“咽下”这些写作任务，就如盐放入汤中后，人们才愿意享用一般。《求职信》的教学中，写作格式是教学重点，正文内容中对用人单位的需求、自己符合的条件与素养陈述是教学难点。如何理解重点、突破难点是教学设计的关键。我做了如下设计：1. 分析学情，全班分成8个学习小组，每组混合不同层次的学生，每组创建一个模拟公司；2. 角色体验，招兵买马，招聘人才；3. 角色翻转，根据上面自己组所设的招聘条件，对照所学专业，按照求职信格式要求，写一份求职信给该公司人力资源部主任。

二、小组合作，自主探究

行为导向教学改变传统的以教定学的教学模式，让学生在自主学习和协作的环境下，开展生生对话、师生对话，这是一种以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。行为导向教学能否应用成功，主要取决于教师能否转变自身角色，在这个环节中，教师的角色是学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。

在《求职信》的教学实践中，笔者不再循循善诱，作為课堂的组织者，教师负责：1. 提供求职信与公司创建及人才招聘的相关学习资源；2. 确定工作流程与时间规划，参与学生的讨论和学习，督促所有组员纳入到学习共同体中；3. 组织评价与展示学习成果。学习方式的变化取得了令人意想不到的效果：对新事物的兴趣激发了所有学生对课堂的热情；组间的竞争让小组成员之间相互督促，共同努力；环环相扣的学习任务让学生学会了计划、分工、合作；环节的阻滞让学生学会了反思、调整……

三、角色体验，突破难点

作为中等职业学校一年级的学生，他们还很难认清自身的优势与缺陷，更难体会用人单位对人才需求的本质，课堂上单靠想象要让他们完成求职信的正文，效果可想而知。本课的设计中，让学生换位思考，先从用人单位的角度出发，搜集相关的资讯，思考并制订单位所招聘的人才应具备的条件与素养，再角色翻转，以求职者的身份来应聘本组模拟公司所招聘的岗位，帮组学生体验了未来职业岗位的情感、感悟了职业角色的内涵，突破了教学难点。学生所制作的求职信不再是以往干瘪的、简单的自身条件，而是更丰满的呈现了符合用人单位需求的自身条件与素养，行文更加流畅、有序、有礼、有力。

四、展示成果，评价学习

笔者曾有幸赴德国学习过行动导向理念下的职业教育，印象最深刻的是德国同行的观念：只要是在认真的学习，无论结果是否正确，都是有效的学习成果，学生错误的过程中不要去纠正他，让他们自己从错误中再回头计划、决策、实施、评价。在这一课的设计中，笔者设计的学习评价首先是对学生完成任务的过程的评价，用评分表体现，主要从分工明确、参与程度、认真倾听、互助互学、合作交流几个方面对学生小组进行评价；对学生学习成果的评价，采用张贴板的形式进行，这种形式直观明了，高效省时，也便于异组间的学习评价；对学生协作学习能力的评价，小组组长对组员学习表现也有一份评价表，主要从注意力集中程度，有无违纪情况，参与活动程度，主动发言情况这几个方面对学生进行评价。

责任编辑潘孟良