王洁丽

教学艺术是指教师遵循教学规律，巧妙运用教学方法，创造性地完成教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技能技巧的总和。教学艺术是教学诸因素的有机结合，是教学内容与形式的和谐统一，是教学方式方法的精妙选择的和谐统一，是教师知识、思想、智能、意志、情感和机智多方面素养的综合体现。

教學艺术的本质在于教学符合规律性和具有独创性。教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是科学性与艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材的认识水平，还取决于教师对教材的讲解艺术。因此，小学英语教学要特别重视情景教学，重视合作学习，重视学生语言的学习与运用，使学生获得英语基础知识的同时也获得初步运用英语进行交际的能力。现行英语教材图文并茂，易于表演，有利于教师设计生动、活泼、多样的课堂活动，这对教师听、说、演、唱、画等能力也提出了更高的要求。如何把这些能力恰当地贯穿于课堂，使学生兴趣盎然地学习新知，便成为我们深入研究的课题。

教学语言艺术的运用是教师所应具备的素养。教学语言是教师教学的必要工具和基本功，是教学艺术的重要组成部分。教师有良好的教学语言修养，常常可以使教学锦上添花。教师的一言一行会对学生产生深刻的影响。小学生具有强烈的向师性，在课堂教学中，如果教师经常表扬他，他就会有成就感，学习就会更加努力；如果经常批评他，就会产生挫败感甚至逆反心理，抵触学习。所以在课堂教学中，教师抑扬顿挫、富于变化的语调，能使语言有声有色，增强感染力；恰到好处的停顿，能使学生集中注意力，促进学生的思维；幽默、诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性，使学生在轻松的氛围中受到启迪、受到教育。为了营造学生主动参与、互动交流的课堂气氛，教师要经常利用游戏、演小品、讲故事等活动来提高学生的兴趣。把课堂变成一个英语交际的小舞台，课本也变成活生生的剧本。当然，设计的活动要以兴趣为出发点，而且要贴近学生的生活，才能吸引他们的积极参与。有的教师语言平铺直叙，没有激情，没有起伏的波澜，就像一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂没有活力。相反，有的教师语言生动，简洁优美，就像磁铁一样深深地吸引这学生，由此可见，教师的教学语言艺术是创设课堂的重要因素。

在教学中，教师的教学语言具有直观性、形象性，应尽量多地借助与课文内容联系密切的实物、挂图、录像以及现代化教学多媒体等。毕竟小学三年级的学生才九岁、十岁，还是个孩子，强迫他们去做不感兴趣的事情，只会让他们产生厌倦的情绪。这就需要教师采用灵活多变的课堂教学艺术，使学生在动中学，在乐中学。可以做游戏，动手作画，教唱与教学内容有关的英文歌，采用多变的对话方式、表演等。通过这些灵活的课堂教学，使学生感到学习英语是一种享受，是一种乐趣。刚接触英语的小学生会对英语有着极大的好奇感和新鲜感，教师必须抓住这一良好的开端，每节课用英语来组织教学。学生刚开始会不太适应，教师可以借助图片、肢体语言或是简单的中文解释让学生理解，坚持给学生创设英语情境，让学生在情境中使用学过的、合适的语言来表达思想，以不断巩固和运用所学的英语知识。因此，教师的教学语言应具备准确性、简洁性、生动性、逻辑性、趣味性和启发性，并辅以适当、优美的体态语言，辅以恰当的表扬和鼓励，做到以声到人、以情感人、声情并茂，高效率地完成教学任务。课堂教学艺术的体现，不仅仅在教学语言艺术的运用，还包括课堂提问艺术、板书艺术、课堂突发事件的处理艺术、评价艺术等等，它们可以通过英文歌曲、诗歌欣赏、英语短剧表演、影视欣赏等方式来体现。声情并茂、扎扎实实地组织一堂英语课并非易事，我们只有认真落实大纲，深入钻研教材，潜心研究教法，才能“观全堂、巧设计、细安排”，把课堂演出一个新天地，让课堂动起来，包容一个“趣”字，贯穿于一个“用”字，运用一个“演”字，体现一个“实”字，使学生在老师“春风”般的语言中，用“觅春揽胜”的心情去求知，于山重水复中豁然开朗，知在其中，乐在其中。

“教贵情深”是教学艺术的魅力所在，创设和谐的英语学习氛围，充满感情地交流，才能消除一些学生心理上的“我不是学英语的料”“英语难学”等消极情绪，充分调动学习英语的主动性和创造性。教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

责任编辑魏文琦