林张尖

从小学进入初中的学生，其思维方式、学习能力、知识基础将个体差异拉大，使差异教学更显紧迫和必要。

一、差异教学的现状

多数学者或实践者认为分层教学能最大限度地满足学生的实际需要，因材施教，发展学生个性，有助于每个学生的成长，进而提高教学效果；但也有学者对分层教学持着相反的意见，对不同层次学生采取不平等的对待方法，造成了对差生的歧视，使他们的身心受害，同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了，易造成各种矛盾，是一种不民主的教学组织形式，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论。不同教学目的、价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬。从而影响到差异教学的积极开展。

二、差异教学策略在体育课中的运用

（一）同质分组与异质分组相结合，趋利避弊

要利用好差异教学，就要做到趋利避敝。在教学分组的形式上，要让学生觉得是公平的，为学生着想，尊重学生的自尊。同时又要有利于组织管理及有效开展差异的教学，提高教学效果。可运用异质分组与同质分组相结合的策略。异质分组：先检测了解学生的基础素质，并结合体形，将不同水平的学生分到一组。这样形式便于教学组织管理和小组合作学习的开展，通过一定难度的小组学习目标及组间的竞赛，促进小组团结合协作的精神和提高小组的荣誉感，使组内互相帮助，优生带动差生，做到优生、差生共同进步，共同发展。同质分组：将相同水平的学生分到一组，谓之层次组。当开展项目技术学习或练习时，就要进行这种形式分组，分组的原则是自主选择，或由异质组内成员帮助决定，出现难以选择时由老师指导决定。这样的分组可以做到因材施教，实现差异的教学过程与教学目标。

（二）教学目标差异策略

关注个體的差异，就是尊重个体的水平，根据个体水平，设置不同的目标。定目标时，就以学生为主体，让学生在老师的指导下自主地设置自己的学习目标，即通过一节课或一单元的学习，小组能达到什么水平，个体自己能达到什么水平。在指导层次组定目标时，学习目标要有明显的层次，基础层要求学生能基本掌动作要领，领会动作的要领组成的要素，中层次组要求学生较熟练地掌握动作要领，动作达到分化阶段，能自主区分和纠正错误动作；高层次组要求学生熟练掌动要领，动作达到自动化，并能灵活运用。

（三）教学过程差异策略

教学过程主要体现在平行分组（异质）与层次分组（同质）的教学中，对于平行组，先明确组内分工，并以目标为动力，发挥小组成员的积极主动性，使组内团结互助，完成学习目标。平行组的学习，多用合作学习，探究学习，小组游戏。另一种是层次组的教学，层次组的学习主要以动作技术学习或练习为主，要根据不同水平目标开展有针对性的学习指导。对于基础组，以形象的学习为主，探究为辅，多由分解到完整的学习，一拍一动，跟随练习或模仿练习等，并以激励、表扬等调动学生的积极性。对于中水平组，以探究为主，形象教学为辅，突出动的完整性，多采用完整动作教学，少用分解教学，并结合点拔、启发，让学生积极思解决问题。对于高水平组，以探究为主，在掌握学习内容的基础上大胆去进行创造性学习，拓展更高难度学习内容，满足自己的需求。在每个层次组的学习过程中，因为他们具有相同的智力水平，教师要设置情境，充分调动学生的主观能力性，让同水平组的成员间互相观察，讨论，探讨共同去解决决疑问。这样，运用平行组与层次组相结合策略的教学过程，更能高效地完成教学目标，并做到差性对待，因材施教，共同发展。

（四）教学评价差异策略

新课程改革，教学评价是一重要部分，多元的、多样的教学评价才能真正地，公平地评价一位学生，促进行学生可持续发展。差异的评价策略主要体现在对于不同的水平组和不同水平的个体，采用不同的评价方式和多样的维度，使能准确地评价每一位个体。同时，运用好评价的策略，又能管理每个小组，激励每位学生。总之，对学生个体与小组的评价是灵活，应根据个体差异而开展评价，激发学生的学习潜能。

责任编辑邹韵文