兰晓燕，易小林

(西南大学园艺园林学院,重庆 400716)



园林植物造景设计实践教学改革探讨

兰晓燕，易小林

(西南大学园艺园林学院,重庆 400716)

针对园林植物造景设计实践教学存在的问题，从激发学生学习兴趣，改进教学方法和手段，提高教学质量等方面进行了探讨，旨在更好地实现教学目标，提高学生的实践技能。

植物造景设计；教学改革；园林；实践技能

植物造景是指应用乔木、灌木、藤本及草本植物来创造景观，充分发挥植物本身形体、线条、色彩等自然美，配植成一副副美丽动人的画面，供人们欣赏[1]。园林植物造景设计课程是以植物学、树木学、花卉学、植物生态学等相关课程为基础，研究园林植物的园林学特性、造景设计的基本理论与技艺的应用型课程。要求学生掌握大量园林植物的观赏特点、造景应用等实践内容。为保证实现教学目标，提高学生的实践技能，该文对植物造景实验课程存在的问题进行研究和探索。

1 园林植物造景设计课程性质及任务

园林植物造景设计是园林专业的核心课程和必修课程，内容丰富且涵盖面广，具有较强的应用实践性。通过该课程学习，要求学生了解国内外园林植物造景设计发展的最新动态，熟悉园林植物造景设计基本理论，掌握各种园林植物造景设计实践技能，胜任城市各类园林绿地植物造景设计任务，正确处理园林植物与其他景观要素之间的关系，具备园林植物应用实践方面较强的分析与解决实际问题的能力。

2 园林植物造景设计实践课程存在的主要问题

2.1 教学内容多，实践教学学时少园林专业教学改革中，为了满足“厚基础，宽口径，强能力，高素质”的高等学校人才培养模式，增加专业课程数量，压缩各门课程学时，但教学要求却不能降低。课程教学内容随着科技的进步和时间的推进在不断补充，课时少、内容多的矛盾日益凸显。课程教学的总学时数被压缩,实践环节的时间也相应缩减。

同时，各大院校植物造景设计课程的任课教师都比较关注理论内容的设置与课堂效果,对实践课的教学内容安排缺乏足够重视,造成多数园林专业的学生虽通晓理论知识，但实践动手能力和实践能力却很差[2]，出现重理论轻实践的现象。以西南大学园林专业植物造景设计课程为例，课程总共63学时，其中理论课45学时，实验课18学时，实验课相对偏少。在紧接课堂理论学习之后，学生应该掌握的园林植物造景设计方法、形式、案例等不能逐一实践，不仅影响了课堂理论教学的质量，也削弱了学生的实践操作能力。

2.2 实验场地单一目前大多数院校园林专业的课程实践场地很有限，大部分实验在教室内完成，户外实践也通常在校园内进行。在学习园林植物造景设计课程之前，园林植物分类学、花卉学、树木学等基础课程已经在校园内多次实习，学生对校园植物比较熟悉。校园空间相对较小，植物材料种类有限，随着学生植物造景设计方面知识的累积，实验实习地点始终停留在校园，学生容易产生乏味情绪，学习积极性不高。

2.3 实践环节缺少生动性和趣味性传统园林植物造景设计通常采用手绘的形式进行，在学习了计算机辅助园林设计课程后，很多学生可以利用AutoCAD、PhotoShop、Sketch Up等专业制图软件来模拟植物造景设计的各种过程,对植物造景设计的程序、方法有较直接的图面感受。

但无论是手绘还是计算机制图，设计的内容始终停留在纸面或显示屏，显得单调乏味，学生对于实际设计出来的效果没有直观、三维、动态变化的感受，同时缺少植物造景设计作品的可行性和实际可操作性。

3 园林植物造景设计实践教学改革的探索

3.1 引入启发式教学，培养学生自主学习能力启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想[3]。

在植物造景设计实验课程中，引入启发式教学方式，时常以提问或课堂讨论的形式进行知识的传授。将学生分成5～6人一组，针对不同的实验内容，进行调查研究，分析讨论。教师从单纯的讲授者转变为学生学习的指导者，引导和训练学生养成科学的思维习惯。学生从被动接受转变为主动参与，积极与老师配合。启发式教学能够培养大学生的自主学习意识，将课堂教学延伸至课外自学，缓解教学内容多，教学学时少的矛盾(图1)。

图1 植物造景设计启发式教学实践

3.2 探索项目教学法，丰富实践教学场地项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行教学的活动，把学生的学习融入到有意义的任务完成过程中，让学生积极自主地进行学习，自主地完成对知识体系的构建[4]。植物造景课程具有较强实践性，为提高学生的动手能力，不仅要增大实验教学的比例，还应在课程实验中引入项目、案例分析法。

园林植物造景设计以项目为主线，教师为主导，学生为主体，学生可针对不同环境要求进行分析设计。这样既避免了空洞说教，又激发了学生的学习兴趣，丰富了实验内容。教学场地不要局限于学校，将学生带到大型公园、居住区、中心广场等丰富多样的绿化场所进行实习，提出不同的项目、案例要求，让学生带着问题去学习，改变以前简单认识植物名称的简单教学方法。通过实地考察，了解植物的习性，学习其植物造景设计中的优点和不足。鼓励学生大胆提出自己的观点和设计构思，与同学和教师进行讨论交流，创造一种学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式(表1)。

表1 以项目为载体的园林植物造景设计实践教学改革

3.3 创新模型实作教学，增加趣味生动性随着科学技术的飞速发展，多媒体技术应用于教学，可以形象、直观、生动地展现各类园林植物景观配植的艺术效果，开拓学生的视野。但植物造景教学始终停留在二维空间层面，学生很难理解三维的植物景观形态和空间搭配效果。

为丰富植物造景设计课程教学方法，培养学生对三维植物空间的想象能力，对设计内容有更直观地认识和感知，在植物造景设计的实验课程中引入植物模型材料。以某个园林工程项目为模本，依据整个园林项目的功能分区，将整个项目模型分成若干板块，如入口广场区、山地丛林区、疏林草地区、岛屿别墅区等。实验指导教师根据整个项目的植物造景设计任务，将学生分成几个小组，每个小组选择一个模型板块，根据板块内容要求进行分块设计讨论，达成一致意见后，利用植物模型材料进行沙盘造景演示。在整个实验过程中，学生既要考虑所选板块的植物景观设计，又要考虑各板块之间的衔接。在做好植物配置后，每个小组选一名同学介绍设计方案。然后指导教师分别给每组的同学进行讲解，分析各小组植物造景设计中优缺点，以及和其他小组的整体协调性。

通过植物造景设计教学模型的应用，整个实践课程趣味生动，既调动了学生的学习积极性，加强了学生的课程实践操作，又锻炼了组织协调能力，培养了团队合作精神。

3 结语

园林植物造景设计是一门实践性很强的课程，实践教学改革需要根据课程性质特点和任务积极探索灵活多样的教学方法和教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，最大限度地开发学生的学习潜力。通过探索应用启发式教学、项目教学法、模型实作教学等教改方法，学生的认知能力、思考和分析能力、创新能力均得到不同程度提高，教学效果好。因此，只有紧扣课程性质和特点，与时俱进，不断推进教学方式方法的改革，才能激发学习兴趣，拓展教学空间和时间，丰富教学内容，为园林专业人才培养搭建起一座从课堂走向社会实践的桥梁。

[1] 苏雪痕.植物造景[M].北京：中国林业出版社，1994:16.

[2] 袁静.植物造景课程教学方法探讨[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2010(4): 84.

[3] 王杰青，朱军贞.园林树木学课程教学改革探讨[J].安徽农业科学,2013, 41(9): 425.

[4] 严贤春，肖淋.基于项目教学法的园林植物栽培养护课程改革之初探[J].西华师范大学学报：自然科学版,2011,32(4):365.

Discussion on Teaching Reform of the Planting Design Experiment Course

LAN Xiao-yan, YI Xiao-lin

(College of Horticulture and Landscape Architecture, Southwest University, Chongqing 400716)

Aiming at the existing problems in Planting Design practical teaching, the aspects were discussed from stimulating students’ interest in learning, improving teaching method and aims, improving teaching quality, so as to better achieve teaching objectives and improve students’ practical skills.

Planting Design; Teaching reform; Garden; Practical skills

西南大学教改项目。

兰晓燕(1977-)，女，重庆人，硕士，从事景观植物造景艺术研究。

2014-12-17

S-01

A

0517-6611(2015)04-389-02