江苏泰州市口岸中心小学（225300） 刘 雯

让低年级学生乐于写字

江苏泰州市口岸中心小学（225300） 刘 雯

写字教学是低年级一项十分重要的教学任务。在写字教学中，教师要结合小学生的心理和认知特征，灵活运用多种教学方法，让低年级学生乐于写字，养成良好的写字习惯。

习字教学 乐于写字 良好习惯

《新课程标准》对低年级的学生有这样的写字要求：“有主动识字、写字的愿望，努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”学生怎样达成这样的要求呢？下面，笔者结合多年的习字教学实践，谈谈自己粗浅的做法。

一、让学生初步感受汉字的形体美

小学低年级学生的习字，应当说都在施教行为下完成一定的习字任务，但书写的习惯和质量却不能令人满意，习字的问题普遍存在。这从一定意义上警醒教师，必须从源头上解决低年级学生的习字问题。笔者从平时教学实践看：小学生对绘画和习字的兴趣则不一样，究其原因就是绘画的“画”有美感，且具有比较强的吸引力。如果教师也能够让学生对所接触到的汉字产生美感，建立起学生的习字兴趣，并提高他们的习字质量，那么问题就解决了一大半。就小学生心理而言，他们认为美的东西就接受得比较快，模仿得也就比较逼真形象。因此，在平时学生的习字训练中，教师首先要让学生感受到自己所写的汉字的美处。从小学生所接触到的汉字看，可以毫不夸张地说一个汉字就是一幅十分美丽的简笔画，它们所像的形、所会的意、所指的事，都可以让学生去建立一个个比较丰满的汉字形象，这样学生书写起来兴趣会更为浓烈，态度也会显得十分的端正。从低年级学生角度讲，也将会是完全意义上的投入，那么所书写出来的汉字也将会是完全有看头的。譬如，有些偏旁的笔画变化，汉字的形体会给人以宽松美的感觉，教师只要给学生说清某些方面的道理，学生就能够避免再犯同样的书写错误。习字实践证明：汉字如果能够在学生心目中建立起美的表象，甚至为偶像，那么低年级学生完全可以写出漂漂亮亮的字。

二、让学生初步领略汉字的意境美

低年级学生的整个学习阶段在认识1600个常用汉字的基础上，要会写800个汉字。从低年级学生所必须会写的800多个汉字看，其笔画都是些比较基本的，偏旁部首也是比较常用的，间架结构也不是那么复杂的，这些都利于低年级学生去描红、仿影以及临写。教师要让学生去领悟汉字的笔意趋向和间架结构的匀称摆布，如忽视了学生对汉字意境美的领略，那学生也不能完全把一个个汉字比较工整到位地书写出来了。因此，在平时的习字训练中教师要先让学生去欣赏汉字的意境美，利用SMART技术在电子白板上呈现一个个优美的汉字，并利用一定的手段将汉字的关键性笔画书写出来。例如，学生书写“却”其右边的那一竖当其手写时，就必须让学生去注意，那一竖要竖得长些，这样“却”字就会站得稳些。学生在平时中习字，往往会出现一些比较简单的奇怪现象，学生也想美，但不能避免在追求美时笔画的书写出现变味的怪现象，多在横折或竖折处顿出角，便会比较简单的认为那就是所书写汉字的形体美。也有的学生，把一些应当横平竖直的笔画写成了一笔笔的弧画，有的直接就写成了一张张弯弯的弓。诸如此类的现象是学生没有真正理会汉字意境美所形成的。因此，在平时学生的习字中，教师必须努力为学生纠正这些方面的现象。尤其要将学生习字时的笔顺、笔势以及笔画的流向，避免出现或少出现离奇的笔画的错别字现象，减少误笔。

三、让学生逐步感到自己的进步美

从一定意义上讲，多半低年级学生在写字时体会不到自己所习之字的美，当然也就看不到自己的进步，这是因为学生对字的美处、美笔、美画还没有深刻的感悟和理会。学生如果不能感悟到自己书写的进步，那么他们是不大容易得到进步性习字意义的帮助。教师必须注重让学生在习字时去多多感悟自己的进步，而低年级学生获取进步信息的途径有哪些呢？首先，教师多进行激励性评价。平时学生习字时多在行间巡视，当发现学生的某字写得得体到位时，可以利用现代教育媒体展示给大家看，这就是对当事学生的一种鼓励，对全体学生也是一个促进。当教师发现存有习字问题的学生，在习字中偶尔写出漂亮工整的字时，同样给予他们热情的鼓励，这样他们就能深深地感到自己在进步，自己也完全有着进步的可能。其次，平时对学生的习字，教师要经常批阅，坚持平时做到把多个红圈赠送给每个学生，促使每个学生形成习字“我也能行”的心理。同时，能引起学生对自己所写的字进行仔细的品味和深刻的思考，还能让学生去寻找其原因，探究教师说“这字我写得行”，更会引起学生诸多的回忆“我是怎样写这字的呢”。当然，这就会完全意义上加强学生认认真真去写出更多漂漂亮亮汉字的力度。

小学生习字良好习惯的养成，习字能力的增强。从现阶段的教学来看，教师还需进一步探索和实践，加强写字教学，让学生乐于写字，写好字，加强学生良好写字习惯的养成。

（特约编辑 严 玲）

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