◎张 华

人在写作中走向深刻和清晰

◎张 华

经常在一些语文课堂上，听到老师让学生讨论某个问题，比如苏轼在《赤壁赋》中流露出的思想是消极还是积极？比如阿Q的精神胜利法到底是好还是不好？学生们也很配合，转身围成小组，然后教室里就开始叽叽喳喳、吵吵嚷嚷地热闹起来。几分钟过后，老师一声令下，全班顿时安静，各小组成员代表鱼贯而出，表达本组的看法，最后老师在象征性予以评价后，和盘托出自己早已写好的评论。老实说，这样的讨论往往是形式大于内容的，热闹是有了，但大多数学生的观点都是浮于表面的感性表达或浅层言说，倒是老师的最后评价，往往深刻而严谨，精彩而清晰，算是给课堂讨论弥补上了一抹思想的亮色。

作为一个职业的课堂观察者，我常常思考这个现象：为什么老师的见解总能比学生的看法更胜一筹？这当然有成长阅历、学识修养、信息不对称等原因，但好像不仅仅如此，我发现，老师的评论往往都是自己用笔写出来的，而学生的看法都是自己用嘴说出来的。最大的秘密或许就在这里：写出来的东西比说出来的东西往往更为深刻，也更加有序。有时我们在课堂上看到学生朗读自己的日记或周记时，每每都有惊叹之感，或惊叹他们思想的深刻，或惊叹他们表达的清晰，其原因也恰恰是因为那是学生自己写出来的东西。

或许我们可以很肯定地得出一个结论：人在写作中走向深刻和清晰。

语言是思维的物质外壳，长期以来，我们以为，就写作而言，思维是一种内部准备活动，而写作是一种外在的语言表达，所以写作是借助文字表达思想的工具，写作的使命无非就是“文以载道”。这当然有一定道理。

但事实却并不这么简单。“文以载道”的默认前提是“道”已经安放在那里了，写作只不过是将其转换为“文章”而已，实际情况往往是，“道”其实根本就不那么确定，也不那么清晰，只是在我们写完“文章”后，那个“道”才确定下来，才变得清晰。为什么会这样呢？原因很简单，写作不只是表达思想的工具，写作还是生产和创造思想的工具。这个观念很重要，也很富有价值。想的不到位，可以通过写作使之深刻；想的不清楚，可以通过写作使之清晰。写作是思考的工具，也是整理的工具。美国语教师协会写作研究小组在2004年发布的《写作教学的基本理念》中也指出：“写作是思考的工具。作者写作，其实是在思考他们写之前没有仔细思考的东西，写作的过程就是一个思想的过程。”其实，从人类历史发展进程来看，写作也不只是积累和保存了人类丰富的经验和思想，写作更积极的意义还在于磨砺了人的思维，发展了人的思考能力。

回到我们的语文课堂上来，如果碰到那些比较复杂而庞大的问题，仅仅让学生想想，然后表达出来，可能是人为地妨碍了学生走向深刻和清晰；老师应该让每个学生都安静下来，拿出纸和笔，给予恰当的时间，让他们沉浸在自己的思考世界中，用语言文字去研磨和雕琢问题，让语言文字和思考同步前行，最后呈现出自己的书面文字。我相信，伴随着语言文字“推拿揉按”之后的思考成果，一定更有深度，也一定更有秩序感。

其实不止在课堂，在我们的日常生活中，在我们业余读书生活中，如果需要对某个问题进行深度思考，那么，请你摆出一张干净的纸，拿出一支流畅的笔，让纸和笔交相挥舞，将你的思考带向深刻和清晰的理想之所。

（张华，广东省中山市教育局教研室高中语文教研员，中学语文高级教师，广东省中语会理事）