江苏淮安市清河实验小学（223001） 沙立卫

随着深度语文在阅读教学中的影响越来越广泛，很多教师对文本的解读总是贪多嫌少。事实上，文本解读应有其度，越过了界就会产生曲解，甚至是误解，从而使阅读教学承载过重的负担。如何才能合理进行文本解读呢？

一、文本解读精确合理，凸显文体意味

合理正确地解读，是解读文本最基本、最保底的要求。这不仅要求教师能够准确感知文本的信息内容，更要求教师要从语文教学的视角提炼出契合学生探究借鉴、语言感知的价值点和训练点。

例如，在教学《春联》这篇课文时，很多教师将“读懂春联的特点和作用”作为重要的教学目标，结果语文课成了“品德与社会”课。怎样进行文本解读，确立怎样的目标才能符合语文本体特征呢？教师在深入解读的基础上设置了这样的教学步骤：（1）通读课文，提炼关键词，感受春联的特点与作用。（2）借助课文中列举的五幅春联，在诵读感知、替换比较的过程中感受说明文举例子的重要性。（3）引导学生思考：为什么介绍这几类作用？其内部之间的顺序是否可以调换？……让学生懂得说明文中所举的例子既要进行合理分类，也要规划顺序，更不能重复。

这样的教学始终将学生的核心关注力聚焦在语文本体特征上。通过整篇课文的教学，学生不仅获取了相应的内容知识，更促成了阅读方法的体悟积累，提升了阅读能力，为习作素养的提升奠定了基础。

二、文本解读要开掘有度，符合学生认知

万事皆有度。文本解读也要追求深浅上的平衡与和谐。文本解读一旦过深，虽然可以彰显教师个人的语文素养和文化底蕴，但在课堂教学中更多的学生只能成为看客；而解读如果过浅，学生难以掀起思维风暴，如同在文本表面进行平行滑翔，学生也就兴趣索然，甚至导致厌学心理的产生。

例如，在教学张志和的《渔歌子》时，教师将先前学习的《江雪》引入课堂，引导学生在比照中思考：同样是写雪景和垂钓，为什么会形成得意与失意两种完全不同的局面？在学生一筹莫展之际，教师只能自我解答：因为两位诗人的哲学主张存在差异，一个是儒家，一个是道家。教师将两者不同的主张阐释了一遍，学生听得云里雾里，茫然不知所措。

很显然，教师对两首作品的解读超越了学生现有的认知水平和接受能力，教学的内容也完全不在学生前任理解和期待范畴之中，也就导致课堂走向了高耗低效的教学尴尬中。

三、文本解读要契合价值，谨防天马行空

文本自身创作时的意蕴会因为年代、地域的变化而产生一定的变化，加之阅读主体不同的经历、思维特点的迥异，对文本解读也会产生多元化。但必须指出的是，多元解读并不是任意解读，自主个性也并不意味着放任自流。文本有着自身的价值取向，多元解读的翅膀不可能飞跃文本意蕴所不能企及的范畴，一旦这样的界限被突破，多元解读必然会误入天马行空的肆意路径中。

例如，在教学《牛郎织女》时，学生都对牛郎织女的遭遇倍感难过，而对王母娘娘棒打鸳鸯的心狠手辣的行为深恶痛绝。但一位学生却表示王母娘娘秉公执法、大义灭亲，值得赞颂。显然，这样的理解定位有悖于民间故事中群众对自由的向往、对统治阶级无比痛恨的基本价值取向。于是，教师引导学生从制度合理性的角度对学生这一越界认知进行引导，从而使学生意识到自己认知的错位。

四、文本解读要宏微结合，彰显文化意蕴

文本解读需要深入文本的语言细节，感受蕴藏于文本细节中的价值情愫，但仅仅局限于文本也是不够的。教师可以文本为圆心，根据文本的价值主题提炼出相应的文化意蕴，从而拓展文本的主题范畴，做到既有微观透视，更要宏观把控。

例如，在教学《少年王冕》时，教师引导学生潜入文本语言，在紧扣关键词语的基础上感受王冕对母亲的孝心和好学的优秀品质，而在升华认知，揭示主题时，教师及时补充“君子务本……孝悌者也，其为仁之本与”“天行健，君子以自强不息”两句话，让学生知道王冕作为《儒林外史》中文人形象的最高典范，是“孝顺、自强”的典型代表，最后教师相机介绍了《儒林外史》这部书，并引导学生进行阅读。

这样的教学，学生关注的不仅仅是一个人、一篇文，而是一类人、一部书。正是由于教师在文本解读过程中，着眼于教材文本，放眼于整个文化意境，从而使得这篇课文的教学走向了更为辽远的境界。

总而言之，文本解读是践行阅读教学的基础，教师解读的成果为阅读教学目标的确定、教学内容的甄别、教学策略的遴选都提供了有效的资源支撑。