江苏扬州市汶河小学（225002） 李菊梅

《义务教育语文课程标准》提出了“语用”教学理念。但在教学实践中，很多教师空有意识，却缺少相应的策略。笔者选用典型的教学案例，从字词、语句、段落、篇章等语言单位入手，谈谈自己语用教学的心得。

一、品味辨析，体验字词的精妙准确

《只拣儿童多处行》教学片段。

师：（出示句子）作者描写海棠花生命旺盛，你从哪个字感受到的？

生1：我认为是“喷”字。

师：你有一双会发现的眼睛，知道“喷”本来是什么意思吗？

生2：应该是“喷吐”的意思，是指有一股力量推动着东西向前或者向上涌的感觉。

师：是啊！联系这样的意思，再感受一下课文中的“喷”字，你感受到了什么？

生3：我感受到海棠花冒出来之后，花瓣怒放，好像充满了生机。

师：假如换成“抽”字呢？

生4：“抽”好像是被外在的力量拽出来的，而不是自己要生长的。

本案例中的“喷”字看似普通，却是作者遣词造句的神来之笔。在整个教学中，教师引领学生经历了阅读感知、体验遴选、想象揣摩、比较辨析的思维过程，发展了学生的语感，提升了学生的语用能力。

二、涵泳揣摩，玩味句式的整饬华美

《泉城》教学片段。

师：这段主要写了泉水的声音和形态，作者运用了怎样的写作方法？

生1：作者运用了很多的修辞手法，如比喻和排比。

生2：作者是按照先实写，然后再加入自己联想的句式来写的。

生3：作者描写的四个语句字数相等，读起来节奏也很明快，朗朗上口。

师：你看，这些写法的运用使济南泉水和声音的特点跃然纸上。你能仿照这样的句式也来写一写吗？

星海广场上有一座喷泉，有的__，好像__；有的__，好像__。

夏天的雨点可真调皮，有的落在枝头上，声音__，如同__；有的落在房顶上，声音__，如同____。

案例中，教师在教学中排除了文本内容信息的干扰，从丰满的内容中引领学生透过文本的语言表层，提炼言语形式，从而感受到句式对展现泉水特质所起到的表达价值。随后，教师还为学生创设了两种不同的情境，引导学生在句式的观照下，进行历练，从而促进了言语形式的有效迁移。

三、洞察构思，探寻语段的设置精妙

《庐山的云雾》教学片段。

师：课文的第2自然段主要写了什么？

生1：庐山的云雾千姿百态。

师：你怎么知道这一段就可以用第一句话来概括呢？你能从整段的内容入手，说说他们之间的关系吗？

生2：第一句话是总起句，而之后就分写了山头云雾、半山云雾不同的姿态，所以都是描写庐山云雾的形状。

师：你有一双会发现的眼睛。作者将庐山云雾分成两个方面，展现了其变化万端的形态。这样的写法让语段的结构更加明晰，表达的意思也就更加清楚。如果我们写商场的包包五花八门，可以怎么划分？

生3：可以从男女样式上来分。

生4：从款式上来分。

……

纵观整个教学过程，教师引导学生紧扣语言形式，从语段中总分结构的形式入手，注重揣摩作者的创作思路，让学生在品味语言之美的基础上领略文本的形式美，并在链接生活中拓展训练，夯实语用能力。

四、回顾联系，解开语篇的表达密码

《大江保卫战》教学片段。

师：课文第4自然段描写了什么？

生1：展示了黄晓文在救灾过程中的表现。

师：前面第2自然段已经描写了人民解放军的表现，而黄晓文也是战士的一员，这样安排是不是重复呢？

生2：不重复。第2自然段是整体上写，刻画的是一支队伍；而第4自然段是细化地写，展现的是一个人物。从整体到细节，这是作者的精心构思。

师：是啊！这就是点面结合的写作方法，从不同的侧面展现了人民解放军铮铮铁汉的英雄形象。

在这个案例中，教师没有将关注的目光单一地呈现在所教学的段落中，而是在回顾联系的方式下，将学生的关注范畴扩大到语篇中，从而帮助学生构建起内在的语篇联系，深化了对文章价值内涵的准确把握，丰富了学生的表达技巧，提升了学生的语用能力。