江苏宿迁市泗洪县明德学校（211900） 李 珍

语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，阅读教学要走出满堂灌的模式，鼓励学生大胆思考、自主学习，在探究中凸显他们的主体性地位，提升学生的认知能力，促进学生思维能力的发展。

一、积极质疑，唤醒学生探究的欲望

学习离不开思考，思考源自于疑惑。孔子早就说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”没有有效的思考，学生的探究就难以有效实施，学生的有效学习也就难以推进。因此，在阅读教学中教师要根据文本内容的特质以及学生接受能力的实际，巧妙地设置疑问，唤醒学生的阅读期待，激发学生的学习兴趣。例如，《爱因斯坦和小女孩》一文，通过爱因斯坦与小女孩从陌生到相识再到相知的过程，描写了爱因斯坦虽然是一个伟人，却能够与一个普通女孩真诚相处，并成为好友，展现了他平易近人、不修边幅的个性特点。在教学之初，教师可凭借教材设置疑问：一是紧扣课题设疑——一个是举世闻名的伟大人物，一个是名不见经传的普通女孩，两个地位如此悬殊的人怎么会联系在一起呢？他们之间会发生怎样的故事呢？二是紧扣教材插图——爱因斯坦是著名的大人物，请看这张插图：他衣衫不整、头发蓬乱，为什么会这样？这样的人怎么算得上是一个伟人呢？

这样，教师借助疑问，唤醒了学生沉睡的探究动力，为学生深入解读文本奠定基础。

二、创设情境，呵护学生探究的自觉性

任何一种思维都不可能凭空产生。随着学生思维能力的不断提高，阅读教学就要根据学生的实际，创设促进学生思维发展的相应情境，让学生的思考探究在适切的情境进行，使自主探究活动不断深入。例如，教学《牛郎织女》时，教师紧扣故事发展的高潮，创设探究的情境：“同学们，‘此情若是久长时，又岂在朝朝暮暮’，牛郎和织女在分离了一年之后，终于有了再次见面的机会。看着这茫茫的银河，看着这些为他们搭桥的喜鹊，回想起之前的生活遭遇，他们会想些什么，说些什么呢？”与此同时，教师充分运用多媒体技术手段，通过牛郎织女相聚的视频和音乐的渲染，润泽学生的心灵。面对此情此景，学生的心情被感染，思维被激活。自主探究之后，他们的言语表达真挚而流畅。

三、设置坡度，遵循学生探究的规律

阅读教学中，并不是所有的内容都值得运用探究的方式进行学习。只有那些具有一定认知难度，关乎文本核心价值取向的问题才有必要引导学生进行自主探究。因此，在引领学生探究的过程中，教师切不可要求学生一蹴而就，而要在认知的转折点、思维的质变处为学生设置相应的坡度，让学生跳一跳就能够摘到果子。例如，《维生素C的故事》一文，“一次探险”和“维生素C”之间看似风马牛不相及，却在课文故事中发生了紧密联系。在教学中，有的教师没有意识到两者之间逻辑联系的难度，直接要求学生自主探究，思考：“哥伦布是怎样在航海中发现维生素C的？”这样的思维跨度太大，让很多学生无法进行探究。其实，教师可引导学生紧扣事件发展的每一个情节与“维生素C”的发现进行链接，明晰两者之间的因果关系，在步步为营中逐步探究它们之间的关系。

四、历练思维，促进学生探究的成效

阅读教学中探究活动以学生的思维为主。但是，学生思维能力的提升不是一蹴而就的事，需要长期实践和历练，才能有所进步。这就要求教师要从文本内容出发，开掘出适合学生思维探究的话题，以提升学生的思维探究能力。例如，在教学《狼和鹿的故事》这篇课文时，在学生初读课文，了解课文大意之后，教师引导学生紧扣课文中两个关键词语“功臣”与“祸首”进行探究：在鹿群繁衍生存的状态中，狼群究竟扮演怎样的角色？借此引导学生深入文本内容，厘清事件发展过程中狼群和鹿群之间的内在联系，从而在梳理关系、感知逻辑中提炼事件发展的核心因素，促进学生思维能力的提升。

在这样的教学中，学生不仅仅关注文本内容，读懂故事，而且他们的思维在不停地运转，产生强烈的探究意识，思维能力也得到有效提升。

在新课程改革不断深入的当下，阅读教学已经逐步走出了以教师为中心的课堂教学模式，学生的主观能动性得到有效释放。在这种质态下，积极推动学生的探究活动显得尤为重要。作为语文教师，应该结合文本的特点以及学生的认知能力，让学生在思索探究中，真正读懂文本，在潜移默化中提升学生的探究能力。