广西柳城县实验小学（545200） 韦春菊

随着课程改革的不断深入，语文阅读教学对教师的文本解读提出了更高的要求。面对教材文本，应该选择怎样的教学内容和策略？这对教师文本解读是严峻的考验。应该怎样进行文本解读，并将解读的成果付诸课堂教学实践？

一、着眼文本题眼，为整体把握课文铺设通道

一篇文章的题目，就是文章的眼睛。有的题目能够概括课文的大意，有的则提炼出文章的核心价值，有的是文章创作的情感线索，有的则是作者情感的积聚点。紧扣文章的题目，进行文本解读，就为教师找到了一个很好的切入口，为整篇课文的解读提供一个良好的通道。

例如，《司马迁发愤写＜史记＞》这篇课文的题目，就已经把课文要讲述的事呈现出来——有人物，有情感，有结果。这就要求教师在根据题目进行引导时，务必紧扣题目中的核心词语“发愤”进行深入思考：这篇课文主要讲述了什么？司马迁为什么要发愤？他又是怎样发愤的？发愤的结果是什么？这样抓住课文的题目，引导学生从事件的起因、经过、高潮、结果等几个维度感知课文，从整体上把握课文的主要内容，明晰教学的基本方向。

二、依托文本文眼，为直逼内涵核心搭建阶梯

文眼是作者蕴藏在文本中的情感聚集点，更是作者选择材料、整合素材的中心。在阅读教学过程中，如果能够紧扣文章的文眼进行教学，就能起到牵一发而动全身的妙用。

例如，在教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，教师紧紧围绕一个“苦”字引导学生从住宿之苦、食物之苦、工作之苦三个方面，充分感受李时珍工作的艰苦环境。紧接着，教师引导学生从课文的对话描写入手，让学生感受到李时珍以苦为乐、不畏艰苦的精神。

纵观整个案例，教师始终围绕着课文的文眼——“苦”进行教学。在文本解读时，扣住文眼，就如同扣住了文本的魂魄，就能够找到解开文章表达的密码，探寻到文章的本质内涵，成功地与作者进行心灵的对话。

三、紧扣表达方法，为提升语用能力提供范例

传统教学中，教师一味地关注课文的内容信息，而很少关注文章的表达特点。叶圣陶先生说：“文本无非是个例子。”这个“例子”，所起到的作用是向学生展现文本语言表达的魅力，为学生言语表达提供良好的示范。因此，在文本解读的过程中，教师要从关注内容向言语关注表达转变，将关注的重心聚焦在课文所采用的表达方法上、修辞手法上，从而为阅读教学提供更为有效的教学资源。

例如，郑振铎的《燕子》这篇课文在描写春天景色的时候，运用了大量拟人、比喻等修辞手法，向读者展现春天绚烂无比的热闹场景。在教学这一段时，就不能仅仅引导学生体会春天的美好，还要关注作者运用了什么表达方法，从而使阅读教学实现由“教课文”向“教语文”的转变。

入选教材的课文都是文质兼备的典范之作，值得学生借鉴模仿的语言价值点非常多。教师切不可贪多求全，面面俱到，应该紧扣文本和学生的实际，选择最具代表性的表达技巧，在一课一得的理念下实现语言表达能力的提升。

四、遵循文体特征，为合理选择内容奠定基础

传统语文教学中，教师无视课文的文体特点，不管是文本体裁都采用统一的模式进行教学。事实上，文体不同，语言表达的风格、结构的安排、材料的选择都有不同的特点。小学语文教材中包含了记叙文、议论文、说明文等形式不同的文体。这些不同的文体也造就了阅读教学内容的不同。因此，文本解读必须紧扣文体特点，选出切合这一文体的教学内容，从而有针对性地进行教学，提升教学的整体效率。

例如，教学《埃及的金字塔》这篇课文，教师紧紧抓住课文的文体，将解读的重心放在说明方法上，关注作者是怎样借助说明方法将埃及金字塔的特点说明清楚的。这样的解读思路，就为阅读教学提供了良好的保障。教学实践中，教师始终引导学生关注说明方法的运用，在体会、提炼、比较、辨析的过程中，让学生切身体会说明方法所起到的表达作用。

整个教学过程，教师要紧紧围绕说明方法让学生提炼、感知，并相机利用说明方法进行练笔，凸显说明文教学的特点。

教师只有多从文本的题眼、文眼、表达特征以及文体特点等多种视角潜心解读文本，探寻语言的规律，发现文本的表达秘密，才能扎实有效地进行教学，才能得心应手地驾驭课堂，为语文阅读教学效率的整体提升奠定坚实的基础。