江苏句容市崇明小学（212400） 沈艳艳

入选苏教版低年级教材的文本，不仅情韵丰富，富有童真童趣，而且语言形式精妙。这易于低学生在诵读的过程中不断感知，悦纳吸收语言，从而为学生言语生命的发展奠定基础。因此，阅读教学应该努力实现阅读本位向表达本位的突围，从传统“教课文”向“教语文”转变，引导学生在品味、发掘语言中感悟言语形式，解开言语表达的密码。

一、在辨析比照中感知语言魅力

文本语言的精妙要引导学生进行玩味品析，而其最佳的方式就是进行对比咀嚼。教师可以引导学生对文本语言中的一个句子、一个词语，甚至是一个标点，通过增加、删减、移动、替换等多种方式揣摩课文语言的意蕴，在辨析比较中提升学生对语言的感知鉴别能力。例如，在教学冰心的《雨后》这首小诗时，很多学生对诗歌中“发射出兴奋和骄傲”中的“发射”一词感到疑惑。于是，教师先引导尝试运用别的词语进行替换：展露、露出、呈现……紧接着，让学生结合诗歌的上下文细细品味：诗歌中的“发射”不仅表现了这些意思，还写出了什么。学生纷纷结合诗歌中“孩子脸上通红”，感受到他们内心涌动的兴奋与激情，而“发射”一词完全将孩子们蕴藏已久的内在情愫凸显出来，用词十分精妙。

如果没有替换词语的衬托，凭借孩子现有的水平和能力，他们根本无法能够捕捉这一词语的精妙所在。因此，在感知语言、品味语言的过程中，教师应该以辨析比照的方式，让学生真正进入文本语言中，提升学生的语感能力。

二、在吟诵咀嚼中再现画面

文本的意蕴主要是通过语言文字体现的。学生在感知体验过程中，如果能够将僵硬的语言文字转化为鲜活灵动的画面图像，就可以有效地提升他们对语言感知的能力。例如，在教学《木兰从军》时，教师引导学生学习“披战袍……过燕山”一句时，先让学生思考木兰在干什么，明晰语言表面所表达的意思；接着，让学生穿透言语表层的藩篱，想象自己所看到的画面。有了画面感，当学生再次诵读时，鲜明的节奏、铿锵的语气便与文本表达的情韵相吻合，学生对课文语言形式的表达效果也有了深刻的体悟。

三、在联想模仿中补充文本

由于表达的需要，作者常常在创作过程中故意留下空白。这样的设置，不仅仅是作者创作的需要，更为读者深入解读文本留下了快速的通道。在阅读教学中，要引导学生通过联想，对文本进行补充，让学生在历练思维的同时也享受到体验的愉悦。例如，《大禹治水》这篇课文的开头，作者描写了洪水造成的灾难，这对于体验大禹治水的难度和功劳有着较大的反衬作用。因此，在教学中教师引导学生朗读，感知言语表达的形式后，想象补充文本：滔滔的洪水还会造成怎样的灾难，尝试用“__________了__________”句式进行表达。

学生结合自身的生活体验进行了表达，在表达中既激发了学生的想象意识，同时也有效培养地学生的语言表达能力。

四、在悦纳语言中实践创作

语文新课标指出：语文教学的核心任务是让学生学会正确地理解和运用祖国的语言文字。一时间，语文阅读教学“语用”的理念充盈着整个课堂。而“语用”教学理念的核心价值则在于在体悟语言、积累语言的基础上，提升学生语言的运用能力。例如，在教学《水乡歌》时，教师引导学生在诵读全诗的基础上，帮助学生提炼诗歌语言的表达方式。在这样的基础上，教师引导学生选材，想象在水乡中还会有哪些情况。在想象补充中，教师引导学生仿照诗歌中的语言形式进行表达，让学生在练习中规范语言文字的表达，提升学生的语用水平。

在苏教版教材中，入选的课文文质兼美，值得学生模仿历练的语言点很多。如果在教学中，语言形式的学习仅仅停留在感知和积累的层面，势必会影响学生语用能力的整体提升。学以致用，是阅读教学中语言学习的最终归宿。由于有了先期的理解性感知，学生此时的迁移训练，就水到渠成了。学生在广阔的语言平台中，提升了言语智慧和语文素养。

传统语文教学一直将文本的内容信息作为教学的重点。随着课程改革的不断深入，教师应该由内容层面向文本的言语形式转变，从而在解开言语表达密码的基础上，促进学生语言表达能力的飞跃。