江苏海门市四甲小学（226141） 姜 平

语文教学必须要实现从“教课文”向“教语文”的转身，潜入文本的核心内容，从文本的语言文字形式入手，在全面感悟、深入体验情感的基础上而得“意”，从作者运用祖国语言文字表情达意的方法策略上以得“言”，从而追求言意兼得的教学境界。“教语文”的视角就是从文本的语言形式入手，引领学生解开文本语言的密码，撩开遮挡在文本表层的面纱，让学生在这一过程中熏陶情感，习得学习方法，提升语文能力。

一、“教语文”就要淡化文本的内容，重品味文本语言

文本的语言文字是一种符号，但在具体语境下能生发出富有生命的气韵。教学中，教师应该引导学生咬文嚼字，感悟文字的弦外之音，从而提升学生的言语生命质量。教材中，文本的一些语言看似平淡无奇，实则匠心独运。教师应该着重引导学生对文本语言自身的质感、意蕴进行悉心体悟。如，苏教版教材《半截蜡烛》一文，小女儿最后通过“娇声”的语言成功地将蜡烛转移，保全了情报，让伯纳德夫人一家成功脱险。而“娇声”一词看似普通，然而用在此处却意味十足。教师引导学生感受，让学生发现了这一词语在表达中效果的：首先，“娇声”一词符合这一年龄段女孩子特有的个性特点，体现出用词的精确性；其次，这个词语的使用打消了德国军官的提防意识，为成功转移蜡烛奠定了基础，体现出用词的贴切性；最后，这一词语的使用与下文中德国军官想起自己的女儿形成了有效的逻辑联系，使语言文字彼此之间产生了联系，体现出用词的衍生性。

二、“教语文”就要淡化学习的结果，而聚焦学习方法

语文新课标指出：加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，及时进行方法的提炼和习得。在实践操作过程中，教师可以引导学生从文本构思的框架、段落结构的安排、遣词造句的风格、描写说明的技巧入手；也可以以阅读方法为切入点，提出统领性的问题，理解关键词的表达效度，对主要内容进行提炼概括，让学生习得方法，从而触类旁通。例如，在教学《山谷中的谜底》一文时，教师引导学生尝试以不同的方式和视角解读“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”：一是逻辑联系法——雪松适时地弯曲，既保全了自己，在赢得生机的同时也获得弹出积雪的能量；二是案例阐释法——越王勾践卧薪尝胆最终能复国；三是名句印证法——大丈夫能屈能伸，退一步海阔天空。

在这一案例中，教师引导学生以不同的方法对文本的核心语句进行深刻地体悟解读，学生在感知品味的过程更习得学习的方法，可谓一箭双雕。

三、“教语文”就要淡化教师的精彩，而注重培养学生能力

学生是课堂教学的主体。阅读教学中，课堂的精彩源自于语言能力，即听说读写的能力。教师应该借助教材文本，为学生听说读写的言语能力提供有效的历练平台。在教学设计中，只有这样才能真正实现从“内容分析”向“语言能力”的突围。例如，在课堂教学环节中有意识地设置相应说的练习，让学生通过文本内容的复述、焦点问题的辩论、不同角色的转述等方式学会从文本中提取信息，从而为自身的言语积累和表达欲望奠定坚实的基础。而写的训练，则是在倾听、表述、阅读的基础上进行的综合性言语实践，是学生主体对材料进行整合、归类和提炼的过程，是最为鲜明直接的言语实践活动。因此，阅读教学应该树立阅读与写作双重本位的理念，让学生在学会阅读中获取写作的营养，从而将读写有效落实在阅读教学之中。如，在教学《九色鹿》一课时，特级教师薛法根老师就在总结提升时，进行了以下教学——评一评：你们对九色鹿和调达各有怎样的评价？结合文本内容谈谈自己的看法；读一读：激情朗读凸显人物形象的典型语句，深化自我的体验感悟；写一写：如果调达能够幡然醒悟，他将会怎样自省，请尝试写一段话。

整个教学，教师寥寥数语，组织串联，点拨评价，可谓简洁，但学生却这样的引导下妙语连珠，课堂精彩纷呈。

综上所述，从传统教学中的“教课文”向“教语文”转变，遵循了语文教学的应有之道，更是语文教学对学生生命状态的尊重和契合。顺应学科之道、生命之道，语文教学才能彰显出其强大的生命活力。