□王敏

中学语文应重视近义词辨析教学

□王敏

近义词教学是中学语文教学的一个重要环节。近义词的运用能力很大程度上反映一个人的语文水平。我们不仅要认识近义词辨析教学的重要性，更要结合教学情况有效地进行近义词的教学。

近义词；教学；中学语文

近义词教学是为了促使学生更准确、生动且有表现力地运用语言。姑从以下两个方面，谈谈在中学语文教学中加强近义词辨析教学的认识和做法。

一、结合课文内容有目的地进行近义词辨析

语文教学中“脉络”很重要，否则很容易把课上得繁杂而缺少主次。在现代教学环境下，教师讲解一篇课文，如果只关注时代背景，作者概况，内容篇章分析，就容易形成定势过场一般的模式，给学生留下浅显刻板印象；如果主要抓细节，着重句子词汇的讲解，也会把课上得没有重点，给学生很繁琐的感觉和静态的概念。优秀教师往往会以课文内容为基础做到点面结合、点线结合，词汇与句子，词汇与段落或者整篇文章的有机结合，做到融会贯通。这需要教师付出很多的努力，在备课的时候做好构思和预设，有目的性的教学，使学生在课文中深刻理解词句的使用意义、特点。在课堂练习中，适度安排近义词辨析练习，有利于近义词的掌握和应用。如鲁迅《纪念刘和珍君》一文中“这不是杀害，简直是虐杀”。其中“杀害”和“虐杀”两个词语义相同，轻重递进，准确地揭露了当局的凶残。此时教师就可以着重近义词辨析，并要求学生仿照遣词造句练习巩固。

二、作文教学中注重近义词的辨析

一篇好的文章，每一句话每一个字都是经过仔细推敲的。近义词教学能锻炼学生这种“炼字”“推敲”的能力，使之更恰当、更充分地表达出自己的思想和情感。因此，在作文教学中教师要注重近义词的使用训练。

教师应教会学生将新词运用到作文中去，可以根据每一单元的内容命题，单独呈现应掌握的新词，进行近义词的辨析，详细讲解新词的使用范围、感情色彩、语法功能等等，并要求学生将这些刚学过的新词运用到作文中去。其具体步骤为：首先呈现课文中近义词使用的语言环境，让学生模仿课文中作者近义词使用的技巧；其次教师创设新的语言环境，让学生在已有对近义词辨析的知识结构的基础之上进行变式练习，提高迁移能力，进一步加强近义词的运用能力；最后让学生自主创设与实际生活相关的语言环境，学生自主选择并运用相关的近义词，在实践操作的过程中学会使用近义词，培养对近义词的语感能力，将对近义词的感性认识内化为实践操作过程中的理性认识。

三、近义词辨析教学要理性、客观、全面

近义词因为具有相同或相似的概念意义，科学的区分它们之间的差异是教学的难题。在近义词分布零散，缺乏系统性规律性的情况下，教师的教学往往根据主观经验就题论题，近义词互为解释，这就使得辨析往往难免直觉性和随意性，不可靠亦不全面。近义词辨析应以科学的辨析手段为理论指导，理性、客观、真实、全面地对互为近义词的一组词语进行辨析；只有理性的分析才能将近义词的辨析做到精准，而仅凭感性触发的分析只会导致教师说得模糊，学生听得糊涂。辨析一组近义词要结合语境求同辨异，分析殊微，可以从以下四个方面入手全面分析：理性意义方面的词义偏重不同、词义轻重范围不同、角度原因不同、用途状态不同等；搭配意义方面的支配范围对象不同、施事受事不同、使用范围方面不同等；语法意义方面的词性不同、构词功能不同、组合造句功能不同、结构特点和所表关系不同等；色彩意义方面的语体色彩、情感色彩、时代地域色彩不同等；语用及其他方面的修辞用法、使用频率、语源不同等。

（作者系安徽师大文学院2012级课程与教学论研究生）

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