文/杨小竹

一、广告学科竞赛与《广告提案》课程训练的关系。

《广告提案》课程是训练学生广告提案能力的课程，是以实践实训为主的广告专业课程。而在广告学科竞赛中，会在全场大奖或一等奖 (或金奖)等重量级奖项的评选设置了广告提案现场比赛的环节，以现场提案结果确定最终的名次。广告提案是联结理论与实践的点，是将思想理论层面的创意以形象具体的方式表达出来的过程。

二、以广告学科竞赛促进《广告提案》课程训练的优势。

基于广告学科竞赛进行《广告提案》提案能力训练即以赛促练优势有:

1.以赛促练加强提案能力训练的实战性

广告学科竞赛是广告及相关专业的学生实战的平台，实战性是学科竞赛最大的特点之一。学校的教育以书本为主，书本中的理论知识与日新月异的广告业发展存在一定的脱节，而学科竞赛可以弥补这方面的不足，能让学生知道广告界正在发生什么以及即将发生什么。①

2.以赛促练提升学生提案能力训练的积极性

比赛意味着竞争，广告的学科竞赛都需要在规定的时间内完成特定的广告作品，比赛的竞争性和时限性带给学生压力，也带给学生动力。广告提案作品的呈现不仅仅局限在课堂，不仅仅局限在学校，而是有可能走向大型的竞赛平台，走向全国性的竞赛平台，会获得更多人的认可，这种成功的预期可以增加学生参加课堂提案能力训练的积极性。

三、以赛促练的广告提案能力训练模式

1.将课程授课时间与学科竞赛时间协调致

以赛促练的关键一点就是将《广告提案》课程授课时间与比赛的进程协调一致，从比赛命题的发布到比赛宣讲，从作品提交到作品评选，尽量将提案课堂训练进程与比赛进程处于同一个时间线上，这样子即有利于加强提案能力训练的真实感和紧迫感，也有利于比赛作品的及时提交和统一上传。

2.课程提案能力训练内容与学科竞赛的提案比赛内容一致

广告学科竞赛广告提案决赛主要分成五大块:提案内容演示、团队提案展现、企业与参赛团队互动、参赛团队与现场观众互动、现场投票。《广告提案》课程中的提案能力训练也相应地分成了这五块内容，形成“广告提案模拟比赛”:由老师扮演专家评委、由非参赛学生扮演现场观众，并将提案课堂布置成提案比赛现场，模拟真实的广告提案比赛现场。

3.课程教学成果与学科竞赛作品合一

将《广告提案》课程作业作为广告学科竞赛作品提交给竞赛组委会，两者合一。这种做法的优点有两个:一是能让学生的精力集中在一个大作业中，有利于作品品质的提升。②二是教师将作业辅导修改与竞赛作品的指导也合二为一，在长期的授课过程中，循序渐进地完成对学生竞赛作品的指导，提高作品的获奖率。但在实际的执行过程中我们发现这种做法的缺点也很明显:并不是所有的学生都愿意去参加广告学科竞赛，也并不是所有的学生都愿意选择比赛命题作为课程的作业主题，这一部份学生会对完成作业产生明显的抵触情绪，从而消极地完成作业或者完全不配合。

四、以赛促练训练的重点与难点

1.突出竞赛型广告提案能力训练的特点。

竞赛型广告提案需要敏捷的临场反应能力、较强的团队现场感染力和团队现场控制能力。在课堂训练中就需要体现这三大特点。首先，我们人为地设置突发事件障碍，安排专人触发意外事件以考验提案团队现场反应能力。比如人为地中断提案演讲并提出质疑，人为地制造较大的噪音影响提案展示等等;其次，安排专人计算每一个团队提案过程中现场的“兴奋点”，统计现场观众大笑的频率、现场观众“兴奋”的时间点，这些数据是团队现场感染力的有力证明;最后，形成广告提案效果现场评价机制，每一个团队提案完结之后马上进行现场评价，邀请同学上台点评，指出其优点和缺点。

2.设置身临其境的比赛环境。

“以赛代训”需要设置身临其境的比赛环境，包括场地选择、场景布置、人员安排、设备设施等等。由于课堂教学条件的限制，我们很难找到大舞台的场地，大部份的训练都在教室完成，这是“以赛代训”的难点。为了解决这个难题，我们在教学的过程中，向学校租借中大型演播厅或礼堂，让学生集中完成广告提案的台上表演。场地问题解决之后还面临场景布置、人员安排和设备准备等问题，资金成为解决这些问题的主要障碍，包括提案团队表演时的服装费用、场景布置所需的经费、邀请专家的费用、租借或购买设备的费用等。在几乎没有任何资金来源的情况下，学生们自己动手克服了所有的困难，服装自己解决，场景布置集体完成，设备自己带，整个比赛环境的布置本身就是对学生动手能力的锻炼，在锻炼中，学生们能更具有成就感和融入感，训练也更有积极性。

3.帮助部分学生克服上台恐惧感，提升积极性。

广告提案现场比赛是一场公开的演出，需要学生具备出色的口才，多才多艺的表演，良好的团队合作等能力。有一些学生性格内向，连在台上镇定自若地说话都存在困难，严重的甚至会有晕厥的反应，我们采用了因材施教和循序渐进的方式解决这一难题。首先是因材施教，将上台困难型学生单独留下来，一对一帮助其克服上台恐惧症;其次是循序渐进，慢慢增加提案训练的难度，增加这部分学生提案时观众的人数;最后对他们的每一次进步都给予足够的鼓励，增强他们的自信心。

注解:

①张开洪等.学生创新能力培养引导下的学科竞赛平台建设［J］.武汉大学学报 (理学版)，2012/s2:214.

②周华清等.基于学科竞赛的广告专业实践教学模式研究［J］.钦州学院学报，2012(10):61.