朱家庆

（辽宁省营口市大石桥官屯中学 辽宁营口 115101）

初中英语小组讨论中的误区及对策

朱家庆

（辽宁省营口市大石桥官屯中学 辽宁营口 115101）

英语课堂教学需引进有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式--合作学习。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现，课堂小组讨论是提高学生语言运用能力的教学活动形式之一。随着新课程改革的逐步推广与实施，课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视。但从实际操作及教学效果来看，课堂小组讨论仍存在不少问题，小组合作学习在英语教学实践中还未达到理想的效果，仍存在一些低效的现象。本文着重讨论其中的四个问题，并针对这些问题提出一些改进建议。

低效现象 讨论的焦点 参与程度 自主程度 能力的培养

随着英语教学模式的不断完善和发展，传统的英语课堂教学模式已经很难起到最好的效果了。在这种情况下，英语课堂教学需引进有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。这种学习模式是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。目前，小组合作学习在英语课堂教学中确实取得了一些成效。但通过观察和研究发现，小组合作学习在中学英语实践中仍存在一些制约因素，针对小组合作活动的低效现象，我们应该采取哪些措施？

一、调控小组讨论的焦点

课堂小组讨论一般要有讨论的话题和焦点，否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象。以某节教学研讨课为例，在教学JEFC BOOKII U-nit25 The accident过程中，教师引导学生就材料内容开展小组讨论。讨论围绕课文中的具体细节展开（如问What happened to the man on the motorbike？等等）。学生踊跃发言，讨论后学生的汇报仅以课文中的枝节内容为主，学生缺少对课文内涵的深入挖掘，教师仅创设了融洽的课堂气氛，使学生掌握了课文中的一些基本信息。久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养，还会导致一部分学生逐渐对小组讨论感到厌烦，丧失参与小组讨论的兴趣。教师应把握学生在阅读课文与讨论时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免“有题无议”和“有议无质”的现象。

二、调控小组讨论中学生的参与程度

在实际教学中，不少教师抛出一个或几个讨论话题，学生立刻围成一团，讨论的如火如荼。但我们可以发现，语言表达能力强的学生自由发言的机会多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几位优等生，或是个别胆子较大、表现欲强的学生；大部分学生很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心，显得孤僻。

通过调查和分析，主要有3种原因：（1）学生自身的原因，这类学生基础薄弱。（2）另一类是性格内向，不善于在人前发表意见。这就令人怀疑讨论所花去的时间是否值得，讨论活动是否有效。笔者认为，有价值的小组讨论应使学生“人人参与”，并“言之有物”，即所设置的讨论话题应尽可能让每位学生有话可说。（3）教师在进行合作学习分组时，只是大略的分配了每个小组任务，却没有详细的分配小组成员各自的任务，导致小组内部产生矛盾。那么如何使学生在合作学习中参与更有效，笔者认为：

有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。它要求在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。小组成员的搭配应尽可能科学合理，包括对角色的分工也要明确并到位。教师应指导角色分配，因人而异，因材施教。同时对角色的分工也要明确，让每个成员都有任务承担，并且会主动去完成他自己的任务，又可以让有才能的学生有发挥的场合，评价面广泛又多样，让小组合作学习发挥了它的较大功效。而不是那种教师一声令下学生就开始进行的随意性较大的合作活动。

三、调控小组讨论中学生的自主程度

小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。但是，如若教师片面地追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中偶尔参与或不参与，这样的讨论活动从表面上看似乎充分体现了学生的主体地位，实际上是对“自主性学习”的一种错误认识。小组讨论是在教师指导下的合作性活动，学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生的活动放任自流。如果课堂小组讨论缺少教师的组织和指导，就很容易演变成学生的无序活动。教师如果对学生的讨论不给予正确的引导或进行语言运用策略的培训，那么对学生的思想教育和语言学习都极为不利。

从另一方面来说，缺少教师必要指导的讨论活动也容易使学生的即兴发言变成没有深度与内涵的语言表述。我们经常会发现，不少讨论看似很激烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。因此，教师应在设计小组讨论活动时仔细考虑学生的需求；即使到了英语学习的较高阶段，学生在很大程度上独立于教师进行自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提供者的职责。

四、调控语言知识的学习与交际能力的培养

语言知识是发展语言技能的重要基础。作为课堂教学手段之一的小组合作活动，应把语言知识的学习与交际能力的培养结合起来。在讨论活动中，教师应选择重点的语言形式，设计适当的语言交际活动来帮助学生学会使用这些重要的语言形式。为此，在设计小组讨论活动时，教师应注意语言学习与活动的有机结合，即让小组活动成为有意识的语言操作活动与无意识的语言交际活动的平台。例如，在教学Book II Unit24 What were they doing？中的重点句型was/were doing部分时，教师可以先让学生按示例中的重点句型造句，再让学生根据自己的生活实际添加适当的关联词，连句成文；然后在组内呈现各自的短文，并由小组集体修改润色；最后由各小组向全班推荐一篇短文，全班从中选出优秀的习作贴于班级的墙报上。这样的小组讨论活动，依托真实场景和材料，学生经历了模仿、集体讨论与修改以及墙报展示等一系列活动，凸现了语言学习与交际性活动之间的联系。

综上所述，合理调控课堂小组讨论既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动；学生互动中应突出不同观点的碰撞，师生互动中应体现情感的交流。英语课堂教学中的“小组合作学习”是师生共同完成教学任务的创造性活动，要使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师的进一步的思索、探讨、研究和实践，以减少低效现象，提高教学效率。

［1］张斌：“论合作学习及其对学生行为和态度的影响”，《教育理论与实践》1999年第9期。

［2］章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年。

［3］郭砚冰：“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》，2002年第9期。