宁晓微

（深圳市长城幼儿园， 广东 深圳 518028）

幼儿园评课内容与方式要创新，需要具备相应的前提条件，否则评课内容与方式的创新就会因缺乏基础而创新不出来，即使被“创新”出来了，也难于有实效，因为它是在创新者的臆想中而不是在满足切实的前提条件中创新出来的。既然前提条件如此重要，那么究竟有哪些前提条件必须具备呢？笔者认为，以下三个前提条件缺一不可。

一、要认清评课的科研性质

为什么要认识评课的性质呢？众所周知。评课是整个教学链条上的一个重要环节，这个环节具有特有的性质。而在日常的评课实践中，对于评课具有什么性质这个问题，事关评课的成败，必须认识清楚，才能在评课中遵循评课的正确途径，发挥评课的主观能动性，履行好评课职责，评出评课的创新效果来。如果连评课的性质都不清楚，而在评课中高谈阔论，那不是在“以其昏昏，使人昭昭”吗？怎么能评好课呢？又怎么能创新评课内容和方式，推进评课深入健康地进行呢？

那么，评课究竟具有什么性质呢？概括地说，评课具有科研的性质。认识了评课的科研性质，就会明确以下一系列的问题。

既然评课即科研，在科研的道路上必须求真务实，来不得半点无的放矢、主观臆断、随便应付，否则只能造成时间、精力上的浪费，甚至危害教学改革和创新的进行。

既然评课即科研，而科研的道路往往是不平坦的，甚至在很多情况下是难于探寻出结果的。因此在通常情况下都不能有毕其功于一役或一步到位之想，而应该是对任何一次以评课为契机的教研课改，精心部署，并持之以恒地通过改进内容和方式去加以探讨性评议。

既然评课即科研，那么在评课过程中，就不能象评课的老传统那样，按照“评什么”“怎么评”那一整套早已规定好了的条条框框评一评就行了，而是要在现行教学新理念的指导下，创新评课内容和方式，评出课改教学活动在体现教学新理念上的新进展、摸索到的新经验以及还存在的新问题与解决的新办法。此外，还特别要评出如何在教学新理念的指导下继续深入探讨的努力方向来。

既然评课即科研，这种在教学实践中进行的研究活动，具有很强的实践性，而实践是离不开理论的，“不以理论为指南的实践是盲目的实践”。[1]因此，对参与评课教研的所有人员来说，就必须在教学理论的指导下参与评课活动，在不断的从理论到实践再从实践到理论的反复评议中探求评课内容和方式的创新，以便评出理论对实践的指导意义来，否则便是盲人骑瞎马式的评课，是不可能达到指导教改实践的预期效果的。

总而言之，只有认清了评课的科研性质，评课才会具有理论性并沿着理论指导教改实践的科研道路不断向前推进，评课内容和方式的创新也才有可能在此不断向前推进的过程中得以实现。

二、要建立与教学模式相对应的评课模式

自有教学以来，有什么样的教学模式，就有什么样的评课模式。这两种模式，从来就是一一对应，相依相存、相得益彰的。据此，笔者认为，要创新评课的内容和方式，必须首先建立与教学模式相对应的评课模式，因为只有有了这样的评课模式，评课才有针对性，才有可能在不断的有针对性的评课中创新评课内容和方式。时下人们热衷于讨论的评课模式，就是：“评教学思想、评教学目的、评教材处理、评教学过程、评教学方法、评教学效果”等等，[2]虽然条目周全，结构明晰，但却不具备与教学模式的对应性，而是一种通用的评课模式。也就是说，不论评议哪种类型的课改模式的教学，也不论课改教学模式怎么变化，都用同一种评课模式去评议，这种模式具有明显的泛化性，是很难在评课中创新出有针对性的评课内容和方式来的。

现行的教学模式主要有以下三种：既体现出教学改革精神又较接近于传统的改革型教学模式，充分体现出创新精神的创新型教学模式，开拓探究性的开拓型教学模式。根据现行教学模式的实际，笔者认为应建立以下三种与之相对应的评课模式。

（一）改革型评课模式

这种模式适用于改革型教学模式的评课。这种教学模式里，既有常规的内容，又有改革创新的内容，教学项目齐全，教学要求具体。幼儿教育比较落后地区的教学，城市幼儿园中新教师的教学大多采用这种教学模式。通过改革型评课模式的平台，能促进这两类教师尽快进入改革型教学的规范境界。当然这里所说的“规范”里，不仅有传统常规中合理性的规范，也有改革传统后所形成的新常规的规范，如“在课程教学中，不仅要解放幼儿的耳，而且要解放幼儿的脑、口和手”，[3]就是新规范。也就是说要对教师在上述两种规范方面的实施表现进行评议。因此，对应于这种改革型教学模式，应建立起改革型评课模式，这样才能在对改革型教学模式的评课探索中创新出评课内容和方式来。

（二）创新型评课模式

这种评课模式适用于创新型教学模式的评课。2000年伊始，随着国家教育部《幼儿园教育指导纲要》的颁布，[4]在《纲要》的指引下，创新型课改教学模式应运而生，并被广泛推广开来。这种课改教学模式，在教学理念上，尊重幼儿身心发展的规律和特点；在教学规律上，尊重幼儿本身的经验与体验；在教学形式上，尊重幼儿的主体性和参与性等。其课改的内容涵盖了教学理论和教学实践的许多方面，每次课改授课要着重研究和解决的问题，也只能是其中的一两个侧面，而且即使是这一两个侧面的问题，也不是一两次或几次十几次课改实践就能解决得好的。因此，这种创新型课改教学，无论在哪个幼儿园都是在持续进行的，从这个意义上说，课改永远在路上。为了使课改能在教学创新的路上走得更快更好，就必须建立一种与这种创新型课改教学模式相适应的创新型评课模式。这种创新型评课模式，就是要针对某次创新性课改教学所确定的一个或两个创新侧重点，并紧紧扣住教师在施教过程中把握教学理念，体现教学规律，运用教学形式这些方面的成败得失及其原因以及努力的方向进行评议，这样，这种创新型评课模式就在无形中创新了评课的内容和方式。

（三）开拓型评课模式

这种评课模式适用于开拓型教学模式的评课。所谓开拓型教学模式，就是为实践某种教育新理论，而首次或领头在课改中尝试的教学模式。世界上自有幼儿教育以来，先后产生了不少开拓性的教育理论，其中最有影响的：一是改变了教育方式，即变教师主体为幼儿主体，变教师“教”、幼儿“学”为幼儿在“参与”中自己“学”、自己“体验”；[5]二是改变教学目的，变教知识、记知识为启发潜智、训练思维能力等。[6]这些教育理论的开拓性，对传统的幼儿教育方式和教学目的都是一种颇具科学性的颠覆。

但是再有开拓意义的理论，要把它变为幼儿教育的实际效果，也是需要不断地在开拓性课改实践中摸索和探求的，而在此不断地进行开拓性课改摸索和探求的实践中，是需要不断地用开拓型评课模式来进行理论消化和实践引导的。鉴于这种评课模式的使命，笔者认为是最宜采用“四点式”、“两元论”的方式来评课的：就是评课领导、评课专家（教研员）、授课教师、其他听课教师这四个方面的人员，各自从自己的视点紧紧围绕开拓性理论的科学性及其在授课实践中所表现出来的可操性这两个关键性元素一并进行开拓性探索评论。而这个“四点式”、“两元论”的评课内容和方式也正是这种开拓型评课模式在评课内容和方式上带来的创新之处。

三、要落实评课人员的职责

评课能不能评得有效，特别是能不能评出创新性的内容和方式来，关键在于落实评课人员的评课职责。职责落实了，就能在评课中各尽其责。各尽其责了，独具慧眼的评议内容和方式也就呈现出来了。如此，评课的内容和方式也就创新出来了。

评课人员的组成，虽然因评课规模、层次的不同会有差别，但一般情况下不管何种规模、何种层次的评课团队，都是会有业务领导、教研人员、授课教师和听课教师参与的，一些层次较高的或重要的研究性的评课，还会有高级别的业务领导和教育专家参与。上述所有评课参与者，都不能只是来参与或走走过场就了事，而是都应该肩负着各自的职责来参与评课，并且都应该评出各自的贡献来。

业务领导评课的职责。业务领导，无论是园领导，或是片区领导，或是区领导，或是市领导等等，他们都是熟知本区域内的评课内容、方式和经验教训的，那么，在出席某一次特定的评课时，就应该结合或参照区域内以往评课所提供的全部内容、方式和经验教训并在此基础上所形成的自己的新体会、新感受、新观点、新思路来参与评课，如此，便是尽到了业务领导的职责；如此，业务领导特有的评课内容和方式的创新就自然而然地贡献出来了。

教育专家，都是熟悉中外教育新理论同时也是熟知在教育新理论指引下现行课改实际情况的专家，因此，也可以说是善于理论联系实际或善于理论结合实际来评课的专家。教学改革虽然前途光明，事业伟大，但却是任重而道远，甚至是没有尽头，虽说路在脚下，而脚下总有荆棘，这路应该怎么走，若只有羊肠小道，怎么开劈出大道坦途来，这就需要专家来发挥指导作用。

专家评课的职责，就是要针对某次特定的课改实践，高举理论的明灯，照亮实践的道路。具体地说，就是要评出授课教师对理论理解、把握和实施的程度与偏差，用理论之光照亮评课现场，指明评课方向和今后课改的努力方向，同时还要不失时机地鼓励授课教师的独创之举，以坚定一线教师坚持课改的信心。如此，在某次特定的课改评课中，专家特有的评课内容和方式的创新也就呈现出来了。若无专家参加，教研人员也要起到类似专家的作用。

授课教师评课的职责，一是要在聆听领导和专家评课的基础上，从理论高度重新审视自己授课的过程，求得对理论的再认识，即在教研课题确立时决定要在教学实践中得到体现的理论，经过亲身授课实践后，对这个理论所具有的科学性进行再认识。二是要对自己在实践这个理论的授课实践中所获得的体会、感受、经验、教训、努力方向或困惑发表自评意见。如此，授课教师在履行评课职责中所表现出来的重新认识理论以及自评实践理论的得失的评课内容和方式也就创新出来了。

其他听课教师评课的职责，就是将自己听课后的评课意见对照领导、专家（教研人员）、授课教师的评课意见进行评课，具体来说，就是在对照中谈收获，谈己见，谈感受，提出质疑或探讨性的问题。如此，在针对某次课改进行上述内容的对照式评课中，这些教师独具视角的评课内容和方式也就创新出来了。

综上所述，评课的内容和方式问题，实是一个评什么、怎么评的问题。评课内容和方式的创新，主要取决于对评课性质的科学认识、建立与教学模式相对应的评课模式以及评课人员在评课中各尽职责、别出心裁的贡献。

［1］斯大林.斯大林全集（中文版第四卷）[M]．中共中央编译局，译.北京：人民出版社，1956.

［2］慧海书市．幼儿园评课标准[EB/OL].(2012-10-05)[2015-06-20].http://www.docin.com．

［3］李忠忱．幼儿教育改革要重视教学方法的创新[EB/OL]．（2012-06-11）[2015-06-30].http://bbs.cnool.net/cth.

［4］国家教育部．幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

［5］奥尔夫.音乐教学法在中国本土化[EB/OL]．（2012-11-10）[2015-07-05].http://3eduY．3edu．net/3ef/2009．Html.

［6］古德金．新千年的奥尔夫音乐教育[J]．音乐教育者杂志，2001（11）：5-6.