路红红

（张家口市第六中学 河北张家口 075000）

"以微型课题为载体，促进中学教师专业发展的研究"
——在教学中成长为学者

路红红

（张家口市第六中学 河北张家口 075000）

素质教育向纵深发展，顺应课程改革的需要，教师专业化发展成为教育发展的必由之路。"短平快"的微型课题研究是提高教师科研教学能力不可或缺的方式。在微型课题研究中，教师的专业化发展的理论与实践紧密结合，有利于教师教育教学质量和教学水平的提高，有利于教师的专业成长。

微型课题 研究 学者

素质教育向纵深发展，顺应课程改革的需要，教师专业化发展成为教育发展的必由之路。课题研究是提高教师科研教学能力不可或缺的方式。对于一位积极进取，善于反思的物理教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要应用不同的物理情境，要面对预想不到的学生反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考，形成研究课题。

一、微型课题研究适合物理课特点

微型课题研究要把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，做为一个课题展开研究。物理教师的工作特点就是与教学实践紧密结合，需要随时注意收集信息，进行归纳整理，善于发现，努力把教学中存在的问题转化为研究课题，关注教育教学细节，选择那些对课堂或者生活有影响的“关键事件”进行研究和反思。

二、微型课题研究促进物理教师发现问题

教师从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真分析自己的教学行为，寻找教学中存在的困惑，形成初步认识，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。问题一旦确定下来，就要进行具体深入的研究，切实解决问题。教师们在不断提出问题，解决问题的过程中提升着自己的专业能力。

物理教育教学的研究课题来源很广。老师们可以利用日常的教学工作选择课题和搜集信息，不断积累第一手资料。选题大概有以下一些方式：一、在自己的教学过程中发现问题；二、调查了解当前学科发展的现状和研究热点；三、查阅资料，拓展视野，更新观念；四、参加一些物理研讨会或研究活动，在学术交流中找到自己兴趣的切入点；五、广泛收集人们对物理教育改革的要求，整理归纳成为课题。事实上，学生的学习情况、实验情况、学生感兴趣的物理问题等等，都是课题研究所需要的重要信息。教师要善于从那些“习以为常”的现象中剥离出有价值的东西。要做教育教学的有心人，平时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么，善于发现总结自己的教学经验。

三、微型课题的研究切实解决物理教学问题

微型课题的研究关注教学细节。问题可以具体到一堂课的教学设计、导入方式、课堂提问、作业设计等等。研究过程中，物理教师可以积极参加教研部门组织的各类物理教研活动和竞赛，亲临各类研讨课，现场观摩与实地考察，通过观摩、比较和个人实践，学习他人的成功经验，或从他人的失败中汲取教训，促进自我不断成长。

物理教师立足自身，聚焦课堂，把自己的日常备课、教学，处理作业等活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起来，在不断深入扎实的研究过程中，经验互享，形成和谐的团结合作关系，促进教师的教学反思、自主实践等能力的培养。在不断的“反思”和“研究”中，微型课题研究始终以校为本，以提高课堂教学效果为出发点，以促进师生发展为归宿，围绕学科教学展开。所以，微型课题研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。

一线物理教师从事看似简单、重复，其实纷繁复杂的教育教学工作，同时进行课题研究，根本目的就是改进教育教学行为，解决工作中的实际问题，达到师生双赢，而不是刻意为研究而研究。微型课题研究力争成功，也允许失败，这个过程又和物理实验很相似，都是本着实事求是的态度去研究。比如，一些物理教师自制或改进实验教具，他们这种不安于现状，遇到问题积极研究探索的精神是推动学科发展的不竭动力，应当珍惜和鼓励。

在微型课题研究过程中，物理教师的实践、总结反思和探究，会使教师迅速的成长，形成教师富于个性的见解和创意，这些都会直接影响到教师对教学、学生、师生关系的理解，以及对教育活动的意义、方式的构建。这一过程必将帮助教师积累教学经验，丰富和提升自己的实践智慧，必将有利于教师的专业成长，促进更多“学者型”教师的产生。

［1］卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展［J］.比较教育研究，2006

［2］廖伯琴.张大昌主编：《物理课程标准解读》，湖北教育出版社

［3］阎金铎主编《物理课程论》，桂林：广西教育出版社1996年版

［4］傅钢善.现代教育技术［M］.2版.陕西师范大学出版社.2008.

［5］教育部师范司.教师专业化的理论与实践 ［M］.人民教育出版社，2001-09.

［6］杨超，张桂春.高职院校实践课教师专业发展的影响因素探析［J］.职教论坛，2011（27）.