◎滕长江



加强应用文写作训练，提高中学生语文能力

◎滕长江

在教学中，笔者发现总有一些学生对学习应用文不够重视，认为应用文的形式比较呆板，语言枯燥，学习起来感到乏味，学生不肯、不愿多花时间去学习、钻研；没有良好的反馈，教师也对应用文教学茫然无措。那么，如何提高学生学习应用文的积极性，从而搞好应用文教学呢？

一、明确目的，端正态度

应用文的特点在于它的实用性，其范围分布在社会各个领域。但是，由于学生生活环境所限，这个范围并不能全部为学生所理解。因而，学生对应用文的理解只局限在它的格式及语言的枯燥性。针对这种情况，笔者采取了由表及里的教学方式，即由生活中的需求和具体案例入手，从应用性入手，逐步导入其格式。这也符合辩证唯物主义由实践到理论，再由理论到实践的认知原理。教学中，笔者注意联系社会现实，将教学的需要变为社会的需要。比如在讲“合同”时，先讲了一个真实的故事：几个菜贩子拦一辆由南京到莱州的卡车，要求捎货，并答应付1000元车费，司机出于好心答应了。但到站后，菜贩子硬说丢了一麻袋菜，要司机赔，司机不答应，他们就扣住了车不让走。司机只好找来熟人调解，以菜贩子不付车费、司机不赔菜方告结束。试想，这个司机当初与对方订下书面合同，明确双方权利和义务，白纸黑字，肯定不会发生后来的事。在事例的启发下，学生们对合同的作用和写法就有了正确的认识，也有了进一步学习的愿望。同时，实例就像故事，增加了趣味性，再加上学生讨论的介入，激发了学习的积极性。

二、多做练习，掌握写作规律

脑记百遍，不如手写一遍。应用文的程式性特别强，如果没有足够的练习是不可能真正掌握的。所以在分析完例文后，可给学生一定的材料，让他们模仿例文进行练习，在练习中掌握各种文体的格式和语言特点。比如，在讲调查报告时，笔者与学生一起搞了一次不记名问卷调查，内容是调查初中一年级学生寒假生活的情况。学生在笔者拟出简单的问卷提纲后，受到启发，纷纷进行补充。事后，笔者再组织学生对问卷答案进行分类统计，理出事实，找出原因，得出结论。这样，学生不仅学会了拟调查提纲，也学会了如何整理材料和分析问题，这就为写好调查报告打下了坚实的基础。结果，所有学生都写出了内容丰富的调查报告，再没有人抱怨无话可说了。

三、多途径教学，提高综合语文能力

应用文写作是学生语文综合能力的体现，不仅要掌握各种文体的格式，还要加强语言基本功的训练。

（一）书写工整规范，消灭错别字。如果一篇文章字迹潦草，书写不规范，错别字连篇，标点符号混乱，那它的内容就很难为读者所接受。而应用文特别要求书写规范、语义明确，所以在教学中笔者特别注意这方面的训练。一方面，教师做出示范，批改作业、课堂板书都要力求书写规范工整、简洁明快；另一方面，加强学生的书写训练，将训练量化，每天一字，通过默写、作业等检查训练情况，通过范文以点带面地分析词义；同时开展一些有益的活动督促学生，如“无错别字作文竞赛”。在开展的第一届“无错别字作文竞赛”中，全校50名学生参赛，结果没有一个学生没有错别字，最多的一篇文章竟有20多处错误。一年后，在第二届比赛中，没有错别字的人数只有两名，其他选手也较上次错别字明显减少。从这次活动中可以明显看出平时训练的效果。

（二）重视修改，开展作文的互评互改活动。多数学生在小学时一写作文就搬作文选参考，作文写完也从不修改。进入中学后仍然认为写文章是学生的任务，而修改文章是老师的事，针对这种现象，笔者特别注意对作文的“精批”，对每篇作文的结构、语言等方面存在的问题进行认真分析，尤其是在格式方面，任何一点错漏也不放过。评改中，尽量提出一些只要学生努力就能达到的目标。“精批”的同时，开展学生自评、互评，让学生按老师批改的方式查找作文中的不足。这样，在保证足够量的作文训练的同时，又在一定程度上保证了作文的质量。

（三）以“说”促“写”，坚持课前演讲活动。提高口头表达能力的一个重要训练方式是演讲，而演讲稿的写作水平直接影响着演讲的效果，所以开展演讲活动可以促进写作水平的提高。训练应循序渐进，先从命题演讲开始，依次即兴演讲、论辩演讲。每次语文课前抽出一定时间演讲，再由其他学生进行评论，大家互相取长补短。期末将平时演讲成绩以15%的比例计入总成绩。这样做引起了学生的高度注视，达到了事半功倍的效果。

总而言之，无论是从文体格式还是从学习者的兴趣方面来看，应用文的教学都与以往的语文教学有很大的不同。为了收到较好的教学效果，必须采取灵活的方式，紧密结合实际，调动学生学习积极性，强化训练。只有这样，应用文教学才能适应新课标的要求和未来工作需要。

（滕长江 江苏省新沂市棋盘初级中学 221423）