◎殷静雅



影视作品在语文教学中的可应用性分析

◎殷静雅

随着社会的进步发展，影视作品的普及不仅为人们的日常生活带来了消遣娱乐，同时也走进了语文课堂。它具有强烈直观性的动态画面，带给学生多种感官的刺激，弥补了传统教学手段的单一、不足。在语文阅读教学、写作教学以及口语交际教学中都发挥了不可替代的作用。

一、影视作品在阅读教学中的应用

阅读是应用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。因此，如何有效地进行阅读教学从而提高学生阅读能力已成为教学的重点。

阅读动机是推动学生进行阅读活动的原因，也是有效开展阅读教学的前提。因此，引发阅读动机就是阅读教学的第一步。组织教学时，教师可带领学生观看影视作品进而激发其阅读的兴趣。如《水浒传》《三国演义》等名著中人物繁杂，文中语句理解起来又存在一定难度，所以学生的阅读兴趣大打折扣。此时老师可以建议学生先观看相关的影视作品，对作品中的人物有了一定的主观评价之后，再组织学生展开讨论，表达自己的观点。讨论后必然出现不同的见解，教师进一步引导学生抱着疑问或观点回归原著，此时，学生阅读的兴趣会大大增加。

阅读的另一大难点在于学生对于文章理解存在一定的困难。一类困难是对课文人物、时代背景的理解。课本中一些文章并非当代，它们所叙述的故事或许发生在很久以前，学生没有经历过那个年代，不了解当时的历史，当然无法深入准确地把握课文。因此，教师要在上课前对文章的时代背景进行介绍。例如人教版四年级《虎门销烟》一课，在授课前老师可以布置预习作业，让学生回家观看有关清王朝后期的中国历史纪录片，了解“虎门销烟”这一史实发生的年代、政府的昏庸统治、列强的入侵以及人民生活的艰辛。对这一系列问题有了了解后，再学习课文，学生能够自然而然地体会虎门销烟的重要意义，林则徐的伟大之处，进而产生浓厚的爱国之情。另一类困难则是对散文诗歌的阅读。这类文章常常用文字描绘出一副优美动人的景象，让人心向往之，而文章深意却较难把握。这些课文的教学重点是要求学生能够做到感受、理解、欣赏、评价，但由于部分学生抽象思维能力较低，他们常常难以深入全面地体会文章所展现的意境，在这类教学中可以适量地穿插影视动画。如在教授课文《荷塘月色》时可以播放明月下朦胧幽静的荷塘景象，再领同学学习课文，定能起到事半功倍的效果。

二、影视作品在写作教学中的应用

对于许多学生来说写作是一件十分头疼的事，他们害怕写作不愿意去写，这也给老师开展写作教学带来了很大的难题。而学生怕写作文的原因不外乎两点，一是没有东西可以写，二是缺乏写作技巧不会写。

写作素材源于生活，选择面极其广泛。但由于学生生活阅历有限、观察力较弱等原因，他们常常因缺乏写作素材而对写作感到吃力。对影视资源的利用恰好可以弥补这一缺陷，由于不受时间、空间等因素的制约，影视作品可以在小小的课堂上为学生生动地展示广阔无垠的天地。绚丽逼真的画面，悦耳动听的配乐一下就能抓住学生，激起他们的兴趣，使学生如临其境，好像亲身体验过一般，这是老师光用语言或单调的图片所达不到的效果。通过观看影视资源，学生获得了体验，有了切身的感受，也就有了写作的素材，这大大提高了写作教学的效率与质量。

学生缺乏写作素材不仅仅因为其生活经历少，还由于他们观察能力的欠缺。叶圣陶说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”学生缺乏对生活的观察，自然写不出贴近生活的好文章。为了培养学生较强的观察能力，可以在课堂上借用影视作品。影视作品是通过摄像机拍摄，就如同学生的双眼，学生的观察方式可以学习、借鉴它的拍摄视角。由远及近，从广阔的森林拉近直到其中的一棵松树；由上至下，从蔚蓝的天空向下直到平静的海面；由整体到局部，从整个人物到其细微的面部表情。这些，都可以在课堂上通过影视作品的慢放、暂停、放大来进行细致地学习借鉴。这样可以有效地培养学生的观察能力，有效促进写作教学的开展。

三、影视作品在口语交际教学中的应用

现在语文课堂不仅仅是老师说学生听，而是兼顾学生的听、读、写以及说的能力，这里的“说”就是指口语交际能力。传统练习口语交际的方法不外乎通过书面叙述或是教师与同学之间、同学与同学之间进行角色扮演。如今多媒体的广泛应用使得影视作品更好地进入课堂，同时丰富了口语交际教学方法的多样性。口语交际教学不仅培养学生说话的能力也培养学生倾听的能力，在课上反复播放影视片段，让学生通过倾听、模仿从而积累规范语言。教师还可以利用影视作品创设的情境，组织学生开展口语交际训练。

影视资源的丰富性，为语文教师合理开发与利用课程资源提供了可能，教师如能根据语文学科的特点和教学规律适时适度地使用，发挥影视作品特有的优势，对语文教学质量的提高将有巨大的促进意义。

（殷静雅 江苏省徐州市江苏师范大学文学院 221116）