◎洪兆福



初中语文情境教学的开展现状

◎洪兆福

所谓情境教学，就是通过学生在生活中熟知的事物及环境，将既有的经验与知识、概念进行相互串联，进而在已有经验的基础上进行探究学习新知识的过程。那么，在实际的教学过程中，教师们该如何应用合适的方法开展初中语文情境教学，使得这个新的教学方法能够恰如其分地产生作用呢？

一、游戏情境，使学习由苦转乐

兴趣是敦促人学习的最大源动力，只有让学生对学习产生浓厚的兴趣，才能使他们最大程度地投入学习，使教学产生显著的效果。爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师。”可见，兴趣对于学生学习具有重要意义。在初中语文教学中实施情境教学法对培养学生的学习兴趣，使学生保持对知识的好奇与渴望有重要作用。教学中，教师应因势利导、寓教于乐，引导学生在玩中学、学中玩，利用游戏情境去激发学生的学习兴趣，落实情境教学，引导学生“学海无涯‘乐’作舟”。因此，在初中语文课堂教学时，教师要注意联系学生不同的性格、爱好等特点，做到因材施教。在课堂上添加一些轻松活泼的娱乐性活动，将学生带入游戏情境中，让他们对学习的内容产生兴趣、保持好奇，并促进师生之间的互动交流。例如，在教学《夜莺》的过程中，可通过让学生进行角色扮演来了解课文内容及人物情感，使学生们身临其境地感受故事人物的内心活动。

二、问题情境，使学习由被动化主动

陆九渊曾道：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”古往今来，教育与科学的发展提倡质疑精神。问题情景教学能够培养学生的创造力，也是开发其潜力的重要方式之一，不仅能够不断增加学生的求知欲，还能够培养探索能力，增强批判意识。疑问作为争鸣的导火索，促进学生进行独立思考，使学生能够坚持己见，敢于挑战权威，敢于为真理辩护。在初中语文情境教学过程中，教师不但要创设游戏情境激发学生学习兴趣，还应积极地给学生创设问题情境，发散学生的思维能力，培养学生的创造能力。为此，教师应在立足课本的基础上，在导入中提出疑问，设置悬念。教师以疑启思后，要充分引导学生积极思考、活跃思维，不宜率先将答案全盘托出，而应认真倾听学生的想法，培养其自主学习、自主理解的能力，而后再由教师分析诱导，帮助学生解决重疑难点。这样，通过问题情境的引导，在培养学生思维能力的同时，也提高了学生的沟通表达能力，增强了学生自主学习的意识，使得教学效率显著提高。

三、生活情境，使学习由陌生变熟悉

人的一生学无止境，生活中有着无穷无尽的知识等待我们去探索与发现。古人云：“处处留心皆学问。”初中语文情境教学，要通过引领学生将课内知识与现实生活紧密结合，使学生身临其境，利用自己原有熟悉的生活经验与体验来加深对文章的全面理解。语文教材中的文章，通常有其特殊的时代背景与作者别具一格的人文情怀。有些课文，由于其内容所处时代距离学生较为久远，学生无法感知课文内容所包涵的思想情感，从对他们理解文本造成了极大的困难，学习起来觉得诘屈聱牙且容易失去兴趣。针对这个问题，在实际教学中，教师应积极地给学生创设生活情境，重现课文所描绘的生活画面，让学生代入文章所处环境，从而深化理解，深入感知。例如，在教学陶渊明的《桃花源记》时，教师可以先不急于翻译复杂的文言文，而是给学生展示东晋时期中下层百姓的生活状况以及当代桃花源的图片，让学生感知社会的黑暗及作者所想象的美好社会，去感受诗人当时的心情。通过这样的方式，使得学生不但加深了对时代背景的了解，还使学生感受到古代中国封建社会的黑暗，从而对文章有了更深层次的理解，这样的方法得到了很好的教学效果及反馈。

四、多媒体情境，使学习由枯燥转有趣

多媒体技术日新月异的发展，使得新技术在课堂逐渐推广开来。与传统教学相比，多媒体教学具有不可比拟的优势。多媒体教学能够做到人机交互和立即反馈，通过画面的不断切换和信息量的大量增加，使学生始终对课堂抱有浓厚的兴趣，从而专注于教学内容。语文教学是较为枯燥的，多媒体以图文声并茂的方式，使课堂由静态的平铺直叙转向了动态的传播，提高了教学效率。例如课文《开国大典》，中学生们对新中国成立的场面和人们激动的心情难以理解，在播放历史真实的视频、音频之后，学生们产生了强烈的身临其境之感。通过还原历史，可以使学生更好地掌握知识和体感文章。

总结：情境教学法在语文课堂上具有广阔的发展前景，作为新世纪的教师，应顺应时代的推进、教育目标的变化，充分使用新颖独特的教学方式，为学生更好更轻松地学好语文，培养起对文学的兴趣提供帮助与平台。

参考文献：

[1]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（上）[J].教育研究，1997，（03）.

[2]王胜利.情境教学在普通高中语文小说教学中的应用[D].辽宁师范大学，2011.

（洪兆福 江西省婺源县珍珠山中学 333200）