◎朱美兰



初中文言文“自主式三步”教学法初探

◎朱美兰

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，教学文言文对更好地学习先贤们凝练的语言，批判地继承中华民族优秀的传统文化不无裨益。长期以来，文言文教学方法可谓层出不穷，但综观实效，“少、慢、差、费”的现象屡见不鲜。张志公曾说：“怎样对待和处理文言文问题，是一个很需要加深研究的相当复杂的问题。在这个问题上，要有眼前的办法，要有长远的打算。”

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中生身心发展渐趋成熟，初具一定的阅读表达能力和文化积累，培养他们自主学习的能力，应该成为初中文言文教学的重要任务。笔者结合教学实际，在初中文言文教学中妙用“自主式三步”教学法，收效颇佳。

一、自主——读

诵读是千百年来人们从学习文言文的实践中总结出来的行之有效的好经验和好办法。古人云：“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”《语文课程标准》也明确指出：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”“背诵优秀诗文80篇。”可以说，诵读是学习文言文的重要途径之一，是学习文言文的一把金钥匙。

诵读的主体是学生，而教师则是引导者、组织者、点拨者和评价者。在诵读活动中，学生在教师的引领、组织、点拨、评价中，投身精彩纷呈的诵读活动：从字音、句读入手，初步体会字、词、句子的意思；抓住文中的关键句段，仔细诵读，认真揣摩，读中理层次，挖主旨；注意语速语调，初步感知作者的思想感情。经过反复诵读，通过口、眼、手三条渠道，使字、词、句、章自然而然地进入大脑，让课文的内容和意旨，随之融化为学生自己的知识。笔者执教《黔之驴》一文时，开展了诸如个别读、结对读、小组读、分角色读、齐读、表演读、接龙读、背读等形式多样的诵读活动，学生学习热情高涨，学习兴趣盎然，取得了良好的效果。

当然，在学生诵读不能入境的情况下，教师适时救场甚或是添彩的范读，还是有市场的甚至是很有必要的。

二、合作——译

《语文课程标准》指出：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”不言而喻，“课标”给文言翻译明确指明了学习的路径，那便是要读懂文言文，借助注释和工具书等方法。为此，在疏通文言文的关键环节，不应是教师的独角戏、一言堂，而应让学生主动参与其中，放手让学生进行自主、合作学习。

首先，让学生借助注释和工具书，自主疏通课文，把握大意，并抄下自己不理解的字、词、句。其次，让学生将问题提交小组，通过小组合作、讨论来解答各自在阅读过程中存在的问题。最后，让学生相互命题，就重点实词、古今异义、关键句子、通假字等教学重、难点进行互测。

在此环节中，学生自主翻译是基础，合作、讨论是关键，命题互测是深化。而围绕文本疏通这一目标，学生自始至终在自主参与，主动学习，并收获着彼此交流、成功分享的兴奋和喜悦，团结合作精神也不断强化，教学效果自然事半功倍。

有时，教师也可以以当堂训练或学生竞答等形式，让学生自主展示翻译成果，课堂因此紧张而灵动，开放而有活力。例如，笔者执教《黔之驴》时，在学生自主、合作翻译后，出示了相关题目，请同学竞相作答：

1．重要的文言实词。（出示文中含“好、船、蹄、尽、去”等字的句子，对以上实词加以解释）2．重要的文言虚词。（出示文中含“以、之、者、因、其、且、乃”等字的句子，对以上虚词加以解释）3．重要的特殊句式（出示文中省略句、状语后置句，对其进行翻译）。通过学习成果自主展示环节，既培养了学生展示成果的能力，又帮助学生对重要文言知识进行了系统梳理、有效积累，达到一石二鸟的效果。

当然，在学生自译课文之前，教师应把翻译文言文的要求（信、达、雅）和方法（留、换、补、删、调、贯）传授给学生，让学生在翻译时做到有章可循，有“法”可依。

三、探究——悟

教学文言文，让学生从文言文中汲取古代科学文化的营养，用传统的优秀民族文化精神陶冶他们的情操、构建美好的精神家园，是语文教学的目标之一。当文字障碍扫除，基本大意呼之欲出时，引导学生对一些有价值的问题进行自主领悟和探究便水到渠成。

笔者执教《黔之驴》时，为了学生更好地把握文中驴与虎的形象，笔者设计了以下两个问题提请学生个体自主思考后，交由小组讨论。1．文中的驴是怎样的一头驴？你从哪些词句中看出来的？2．老虎显然不是一下子就吃掉驴的，那它经历了怎样的心路历程，付出了哪些行动？请在文中标出相关描写的词句，从中看出老虎怎样的特征？当个体思考与小组讨论有机交融时，学生基本把握了驴与虎的形象。笔者顺势而为，相机提出深层次问题：1．本文只是在讲驴子和老虎的故事吗？请说明理由。2．从驴子和老虎身上我们分别得到什么启示？学生在教师的引领下思考、探究这些问题，思维能力得以向纵深发展，情感、态度、价值观也得到很好地熏陶。

文言文教学法向来仁者见仁，智者见智，但不管怎样，笔者认为，“自主式三步”教学法，它“大道至简”，以“读—译—悟”简明三步直取文言要义；它深得课改精髓，以学生自主、合作、探究式学习能力培养为核心，研究教法，更研究学法。在长期的教学实践中，如果我们能把准其核心，大胆尝试，相信，学生文言文自主学习意识将不断增强，自主学习习惯将逐步养成，自主学习能力将日益提高，文言文素养大幅度提升将指日可待。

（朱美兰 江苏南通市观河中学 226014）