唐乾坤

（武冈师范学校 湖南武冈 422400）

中职学校学生教育管理现状及对策

唐乾坤

（武冈师范学校 湖南武冈 422400）

为了扩大招生规模，中职学校招生条件放宽，很多地方已经取消了招生录取线，导致中职学校的生源质量严重下降，中职学校的学生教育管理工作也面临着更大的困难和挑战。本文在分析中职学校学生特点的基础上，进一步分析了中职学校学生教育管理存在和问题及原因，进而针对学生教育管理中过度使用失败教育案例、忽视成功教育作用的不良现象，提出了使用成功教育理念培养中等职业学校学生的一些设想。

中职学校 学生教育管理 成功教育

随着社会对技术型和应用型人才需求的增加，我国政府开始加大了对职业教育的重视和支持力度，中职学校的规模和范围不断扩大。但是由于受传统观念的影响，中职教学的社会地位并没有得到有效改善，总体来说中职教育仍然被看做是升高中、考大学无望之下的无奈选择。基于这种轻视职业教育的理念，大部分家长仍然以让孩子接受高中教育、考取大学为主要选择，在教育制度改革、高校扩招的情况下，中职学校受到了很大冲击和挑战，近年来招生规模锐减，职普比例不断下降。为了扩大招生规模，中职学校招生条件放宽，很多地方已经取消了招生录取线，导致中职学校的生源质量严重下降，中职学校的学生教育管理工作也面临着更大的困难和挑战。笔者通过对中职学校的学生特点和教育管理现状进行分析，指出了中职学校学生教育管理对学生思想教育、行为管理上存在的不足，进而针对学生教育管理中过度使用失败教育案例而忽视成功教育的现象，提出了使用成功教育理念培养中等职业学校学生的一些设想。

一、中职学校学生的特点分析

（一）中职学校学生的生理特点

通常来说，中职学校学生的年龄多集中在15到19岁之间，但是随着近年来中职学校招生制度的开放，中职学校的学生构成更趋于复杂化，很多往届毕业生、高中复读生以及还没有达到初中毕业水平的学生也开始入读中职学校，使得中职学校学生的年龄跨度进一步增大。这个年龄段的学生处于高速发展的青春期，身体发展速度较快，具体表现在身高、体重增加快，身体内部器官和组织功能逐渐趋于成熟，肺活量和肌肉力量增强，脑功能逐渐完善［1］。发展心理学将这个阶段作为人生发展的黄金时代，生理上的发展使学生更具有成人的一些特征，促进了学生思想上的转变与成熟，因此中职学校学生教育管理工作要充分认识到这个时期学生的特点，做好学生成长过程的引导工作。

（二）中职学校学生的心理特点

中职学校的学生处于心理发展最迅速、最关键的时期，逐渐开始脱离儿童时期的单纯和幼稚，独立性、自觉性以及自我管理能力增强，对事物的认知水平极大地提升，抽象思维和逻辑思维能力显著提升。同时这个时期的学生对社会环境的接触面和探索欲也在不断增加，随着每天接收信息量的增加、交际面的扩大以及对人际关系、男女关系和社会问题的关注与探索，个体的思想观念逐渐形成并不断完善［2］。在这个时期，中职学生的人格发展受到内在与外在的多种因素影响，其心理特点的具体表现为：

1.在智力发展方面，中职学生思维能力显著提升，具备较强的分析和推理能力，但是辩证推理能力尚且很不成熟。受经验和能力的限制，中职学生在面对各种事物时往往难以做到全面客观地认识，对公平、正义、牺牲等原则的辨别和判断能力较差。

2.在自我意识方面，中职学生的自我认识和评价能力明显提高，区别于初中时期对身体和行为的具体认识，逐步上升到对自我个性特征的抽象评价上，具有一定自我完善身体素质和心理素质的能力。

3.在情绪表现上，中职学生还不具备理智控制的能力，容易冲动、激动，但这与儿童时期的外露、易变有着明显的不同，他们的情绪变化是建立在一定的思想和行为基础上的。由于思想和认识的不成熟，他们常处于一种莫名的烦恼中，既渴望受人关注并得到认可、赞许，同时又极度崇尚自我，厌恶外在的干预，因而往往表现出对外界的漠不关心和不屑一顾，以逃避期望的落空。

4.在精神需求和社会行为方面，中职学生开始有了更高层次的精神需求，更能理解学习活动和社会活动的价值，对未来、家庭和社会有了一定的责任意识，但是这种认识是很不全面的，又因为自我意识的激增，家庭的约束和引导能力极度削弱，他们自我独立意识非常强烈，同龄人间的交流和信任远远多过对家长和老师的依赖［3］。

二、中职学校学生教育管理现状及问题

目前中职学校的学生管理仍然秉持着严加管教的理念，试图通过严格的管理制度控制学生的思想和行为，在具体的落实工作中忽视了与思想教育的结合，管理方式单一粗暴，将学生管理者与学生置于两个不平等的对立面，很容易激化学生与管理者的矛盾，不利于管理工作的有效开展，同时过度的外部控制也影响了学生自我管理能力的提升［4］。部分中职学校为了抑制外在社会环境对学生的不良影响，采用封闭式的管理方式，这样的方式虽然一定程度上减少了外部不良风气的入侵，但是这种“与世隔绝”同时也严重阻碍了学生的全面发展。中职教育本来就是以满足社会需求为办学目标的，封闭式的管理方式让学生与社会脱离，培养出来的学生的综合素质往往达不到社会要求：学生从学校毕业出来后，基本的工作技能是具备了，但不少同学从学校毕业出来后缺乏自信，对自己的工作能力缺乏正确的认知与判断，甚至部分毕业生都不具备基本的职业道德素养。

大部分中职学校的学生管理制度是站在管理者的角度进行制定的，少有中职学校对学生管理工作面临的实际问题进行分析与调研，很多管理制度都是照抄普通高中的规章制度，实际应用性较差，这样的管理制度与中职学校学生的实际发展需求有很大的差距［5］。就目前的中职学生管理制度来看，中职学校注重对学生日常生活和学习行为的约束，通过严格的规章制度和惩戒措施予以规范，在日常的思想教育中多以失败教育案列进行警示，只注重强制约束后的结果而忽视了学生行为养成的过程，对学生思想观念的正面引导和关注明显不足。这样的管理方式限制了学生个性的发展，没有充分考虑学生的实际需求，不可避免地会带来一定的社会问题。

三、改善中职学校学生教育管理的对策

（一）转变管理理念，帮助中职学生建立自信

目前的中职学校学生管理理念陈旧，认为中等职业学校的学生和普通高中学生处于同一年龄层次，使用类似或完全相同的手段进行管理即可。管理者过多着眼于学生的缺点，用批评教育、违纪处罚等手段将学生的认知重心落在自身的缺陷上面，对学生已有的优点和进步的过程关注较少，极易导致学生产生自卑心理。加之社会对中职学生的评价比较片面，普遍对中职生的素质持有怀疑的态度，致使中职学生进一步丧失了自信心。因此，中职学校学生管理应该转变管理理念，更多地关注学生的优点与进步，帮助学生建立自信，鼓励学生自觉自愿地承担责任，促进综合素质的全面发展。

1.重视过程教育中的引导。中职学校的学生管理应该把学生放在首要位置，以学生的发展与进步为目标，循序渐进地引导学生朝着既定的目标前进，及时发现学生的进步并予以鼓励，激发学生的学习动力，大力培养学生的自主学习的意识。在这个过程中，首先要做的就是引导学生制动符合自身实际情况的发展目标，进而以目标为方向促进自身的进步。中职学生处于好奇心比较重的年龄段，接受新事物的能力比较强，中职学校应该充分认识到这一特性并予以保护，帮助学生将这种能力转化为学习知识的能力，充分发挥学生的主观能动性，培养出符合社会需求的人才。

2.营造良好的校园文化氛围帮助学生树立自信。良好的校园氛围对学生的健康发展与进步有着重要的促进作用，可以有效改善学生的不良习惯，对学生思想观念的形成也有着深远持久的影响［6］。而良好的校园文化氛围需要以团结合作和共享和谐的精神理念为基础，因此首先要培养学生的团队合作精神，这也恰恰是当前社会企业对人才的基本要求之一，学校可以通过制定合理的行为规范以及开展各种课外活动来引导学生认识到团队的重要性，培养团队荣辱观念，对校园集体产生认同感，进而提升学生的团队合作能力，营造团结友爱的大环境，并结合过程教育让学生在活动中逐步认知到自己的能力，促使其形成自信心。

（二）树立贴近生活的典型，促进成功教育的有效开展

成功教育以先进的人物或事迹作为示范，以适当的表扬、激励、奖励为方式，引导学生向先进人物或事迹学习，是学生态度培养、技能形成与人格健全发展的有效方式。中职学校的学生在学习态度和学习习惯上存在较大的问题，如果以常见的英雄、伟人和圣贤为学习典型，很难有效赢得学生的情感共鸣，那么学生受到的积极影响就很有限，效仿和学习的意识自然也不高。因此，要促进成功教育的有效开展，需要树立能引起学生情感共鸣、震撼学生心灵的典型。

教育源于生活，只有从实际的生活实践中选取身边的典型案例，才能充分调动学生的情感认同，结合教育目标和学生发展特点进行适当的加工和宣传，这样的典型更贴近学生生活，不抽象、不遥远、不神秘，是学生可以接触、可以亲身见证的。当然这样的典型可能不够完美、不够高大，往往存在一定的瑕疵，只是在某些方面表现比较好，这需要学生管理者进行有计划、有目的的培养，通过其他方式对典型进行进一步的教育，不断增强并完善他们的责任感和优秀品质，使典型具有更强的学习性，同时发挥好典型的“燎原”作用，促进积极影响的扩散，最大限度地发挥成功教育的影响和作用。

（三）改进学生管理方法，提升管理效能

在学生管理方法上，要有机结合失败教育和成功教育的作用。成功教育以引导和激励为主要形式，失败教育以警示和惩治为主要形式，两者就像德治与法治的关系一样，应该是相辅相成、互为依存的关系，应该在学生管理工作中灵活应用。

1.以成功教育为主，失败教育为辅。人的各种行为是受思想动机支配的，而思想动机则是在外在物质与精神的共同作用下形成的，成功教育即通过树立优秀典型引导学生，通过表扬、激励、奖励等方式激发学生对美好品质的向往，满足学生的心理需求和发展需求。成功教育可以有效调动学生的内在动力，正面疏导学生发展过程中存在的不足和疑问，调动一切积极因素实现学生的全面发展和进步。失败教育则是以各种反面案列警示学生，通过揭露批评思想行为中的缺点与错误并采取一定的惩罚措施，使学生的心灵受到震撼，引发学生对错误观念和行为的反思，强制学生转变思想观念，阻止错误思想行为的发展。中职学生正处于极度渴望外在认可的年龄段，但由于中职教学在我国的社会地位不高，重视程度较差，导致学生往往在极度自卑与自负间摇摆，因此，中职学生教育管理要以恰当的方式予以引导，避免过度的失败教育对学生造成负面影响，要建立以成功教育为主、失败教育为辅的管理机制。

2.防止成功教育的绝对化。中职学生处于身心发展的黄金时期，学生管理工作具有明显的复杂化和多样化，这要求学生管理者要根据具体问题进行具体分析，针对学生个体的具体情况，灵活应用成功教育与失败教育方式，对于正面引导能够解决的问题，大可不必采取惩治措施，而对于德治手段已经无法遏制的问题，就必须通过严厉的纪律制裁予以惩治。总的来说，要实现成功教育与失败教育的有机结合，方式任何一种教育方式的绝对化，将表扬与批评、激励与惩治、思想教育与纪律管理有机统一起来，共同促进学生管理工作的有效开展。

四、结语

中职学校的学生处于高速发展的青春期，自我意识较强，但是认识能力不足，使学生管理工作面临着严重的挑战，特别是随着中职学校招生制度的开放，中职学校的生源情况进一步复杂化和多样化，如何加强中职学校的学生管理工作已经成为中职学校实现进一步发展要解决的重要课题。本文在分析中职学校学生特点的基础上，指出了中职学校学生管理工作中过度使用失败教育案例而忽视成功教育的现象，提出了使用成功教育理念培养中等职业学校学生的一些设想。

［1］樊珍会.中等职业学校学生非正式群体的特征与教育管理对策［D］.四川师范大学，2013.

［2］罗娜.中等职业学校学生“双向互动”管理的研究［D］.湖南大学，2013.

［3］杨铃.中等职业学校学生思想政治教育现状及对策研究［D］.重庆工商大学，2014.

［4］申建伟.中职学校班主任与学生交往存在的问题和对策研究［D］.山东师范大学，2010.

［5］张晓瑞.中职学校学生问题行为现状分析及对策研究［D］.河北科技师范学院，2014.

［6］戴赟.中职学校以人为本的班级管理策略研究［D］.苏州大学，2013.