关于处理语文课堂突发事件的基本原则和对策分析

2015-02-27许贝

新教育时代电子杂志(教师版) 2015年22期

关键词：江雪突发事件语文课堂

许贝

（太原幼儿师范学校山西太原 030027）

关于处理语文课堂突发事件的基本原则和对策分析

许贝

（太原幼儿师范学校山西太原 030027）

近年来，我国教育事业中的语文课堂上总是会发生很多的突发事件，例如：学生不注意听讲、由于授课时间较长学生有睡觉或作小动作的、一些学生在课堂上嬉戏打闹、学生与学生之间打仗出风头的等等。对于语文课堂上这些突发事件的发生，就会导致教学水平的降低。因此我国要对语文课堂上的突发事件进行分析和有效处理，这样才能使语文教育发挥其重要的作用。

语文课堂突发事件基本原则对策

在语文课堂教学中，教师都是为学生服务的，由于学生在知识水平、文化素质、性格思想上都存在着差异，因此，学生们在课堂上的表现就会不同，这就会造成课堂突发事件，直接影响了其他学生的注意力，还会降低老师的教课水平。我国教育事业目前的重要工作就是对语文课堂上的突发事件进行合理、科学的解决。

一、语文课堂突发事件产生的根本原因

（一）语文课堂上学生对知识不理解

在语文课堂上，我们经常会看到这样的情况。教师根据课前预设的问题进行教学时，学生对教师的教学设计及提问无动于衷。具体表现为，学生不想回答或不敢回答教师的问题。例如：一位教师在他校教授展示《桃花源》一课时，给学生出了这样一个题目。“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林……寻向所志，遂迷，不复得路……未果，寻病终，后虽无人问津。”思考这几句说明了什么？该问题旨在让学生明白桃花源是朦胧飘忽的世界，表面上写桃花源的隐蔽，实际上作者暗示了桃花源，本来就是子虚乌有，只不过是作者追求的一种美好境界。由于对新教师教学适应慢，加上问题也有一定难度，一时课上竟无人能回答这个问题，学生一个个面面相觑，回答不上来或者不敢回答。有的不敢回答，有的即使心里有答案因为不确定也不敢说出来，这也跟学生的心理认知发展有关，我们将在后面提到。

（二）学生自身导致突发事件的产生

一些学生在学习的过程中，常常对教师的提问东拉西扯，说不到关键的地方，这就会造成课堂上突发事件的产生。一位教师在教授柳宗元的《江雪》时，课堂开始出示一幅“江雪独钓”图，教师提问：“老翁为什么选择在这么冷的冬天在江上钓鱼？”一个学生回答：“这个老翁家里穷，所以天冷也要来钓鱼。”还有学生说：“老翁肯定是遇上什么伤心事了，他可能犯了什么错，通过钓鱼来排遣心中的苦闷。”假若从学生自身已有的阅读体验来看，学生一开始的体验无疑是独特、新颖的，并且是可以理解的。但对于《江雪》这样一首表达了诗人摆脱世俗、超然物外思想感情的诗来说，这样的感悟理解无疑是浅薄、不到位的。如果教师只想用一种理想状态来设计教学过程，不允许课堂上学生出现任何偏差、理解错误，那语文课堂教学必然呆板枯燥，缺乏生机与活力。这个案例中学生出现理解偏差，一方面，说明部分学生不能够使用适当的学习方法，联系上下文理解，在自己的头脑中形成对《江雪》这首诗语境的感性认识和深刻理解。另一方面，说明学生的阅读理解能力不强，不能够采取各种灵活有效的方式，通过从各个方面角度，合理的解释老师的问题，所以导致理解错误或者理解偏差，更进一步影响对整首诗的理解。当然这也跟学生平日的阅读积累不深、阅读面不够宽广、阅读量偏少、视野狭窄有关，才会造成理解的片面。

二、语文课堂突发事件处理措施

（一）语文课堂突发事件中老师要沉着冷静

教师每当遇到突如其来的事件时，切忌过于急躁，千万不要因为自己是教师而摆出高高在上的姿态，应该做到充分冷静，迅速灵活地集中转移到事件的另一面去。从而，不仅使教师本身巧妙地躲过尴尬，同时，还利于加深师生感情、融洽师生关系。课堂上的突发事件，虽然往往人证、物证齐全，但如果教师停止教学，非得让学生当场承认错误，非得在课堂上解决问题，弄僵了也许会让自己下不了台，而且教师愤怒的情绪也会传染给全班学生，以至于这节课不能完成教学任务，其他学生也陪着浪费时间。魏书生说：“无论课前我有什么烦恼和不快，一到上课，就得像川剧演员变脸一样，换作笑脸面对学生。”教师要始终能稳定自己的情绪，虽有生气但很快控制了，使课堂能平静地继续上课，学生们也会从老师身上也学到沉稳的气质。像这种冷处理方式教师有充裕的时间了解事件真相及根源，把问题处理得更恰当。事情的处理需要教师凭自身的意志力，克服对某些学生的反感情绪，用理智战胜无益的激情和冲动。

（二）教师采取情境展示方法教育学生

学生的生活阅历不丰富，对许多问题的认识缺乏切身体验，但只要把道理讲透，学生还是能理解接受的。教师可用形象的比喻方式，不仅能吸引学生，引起兴趣，还能增加学生的内心体验，使学生不知不觉地受到教育。有一次，我给学生布置了几道课堂作业，要求他们独立完成，可当我巡视后面一排时，发现有两个同学在抄书后的答案。当时我非常生气，真想把他们的书给撕了，可又想到这样做会适得其反。于是我不动声色地走回讲台，在黑板上画了两个圆圈，并写上“大家上了一上午的课，肚子都饿子吧。现在你们看着黑板上的这两块‘烧饼’就不觉得饿了。”同学们听了，全都哈哈大笑，说老师是自欺欺人。我见时机已到，就对学生说：“同学们都知道这是一种欺骗行为，可有的同学做作业遇到了困难，不自己动脑筋，不问老师，只顾炒，这样做是不是和‘画饼充饥’一样呢？他们不是也在自己欺骗自己吗？”说完后，我发现刚才抄书的两个学生羞得满脸通红，把辅导书关上了。正如教育家夸美纽斯所说的那样：“教师要和美地、愉快地教育儿童”，“以便在没有殴打，没有号泣，没有暴力，没有厌恶的气氛中，在和蔼可亲的气氛中，喝下科学的饮料。”

（三）学生自身提高自主学习，并不在课堂中制造突发事件

在相当长的历史时期中，相当一部分的教师还是过于注重“教”，忽视学生的“学”。而人们对教师的“评价”也多注重“教”的过程。新课标中规定，学生是学习的主体。如果过于强调教师作用，学生不会形成相对独立的生成性学习。学生只有在自己产生学习的欲望之后，才会积极朝着自主学习和合作学习的方向努力，进而出现行之有效的语文生成性学习策略。因此，除了依靠教师转变自己的教学方式促进生成性课堂出现外，还应该依靠学生转变自己的学习方法，使被动学习转换为自主式学习。