金丹丹

（北京师范大学平果附属学校 北京 581400）

新理念下关于课堂评价的几点思考

金丹丹

（北京师范大学平果附属学校 北京 581400）

心理学研究表明：上课发言不积极，课下羞于表现自己的孩子往往都是缺少自信心，心理素质比较差的孩子，这样的孩子在刚入学时表现的异常多，其实不仅我们成人有恐惧，紧张，不敢在人多的地方说话的心理。我觉得良好的心理素质的培养就应该从小做起，为此我针对这一类型的学生采取了课堂内外积极评价的方法，取得了一定的效果.。

一、重视鼓励、适时恰当

“失败是成功之母”但屡遭失败容易导致学生产生自我否定的心理。实践证明：相信“成功是成功之母”更加符合成长中学生的实际。成功者的行为模式往往是创造机会、追求卓越、继而走向更大的成功。体验成功是培植自信的最好的方法，当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素逐次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。

在前进的差距上无论失败或成功都可能会成为沉重的负担也都可能会成为新的动力，评价在这时起着至关重要的作用。因此我十分注重对学生日常行为的评价。当学生答错的时候我不会讽刺他，而是说：“虽然你答错了但你也动脑筋思考了，老师同样要表扬你”；当有的孩子回答问题声音很小时，我就会对他说：“你回答的很好，如果声音再大一点就更好了。”课堂评价要避免一味的说好，要注重评价方法的恰当与适度。

二、尊重学生、鼓励创新

心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学氛围中，是很难产生创造性思维的。所以教师对学生的各种想法、做法都应该进行恰当的评价和鼓励，使学生有一种自信心和成就感，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，潜移默化地培养学生对待学习的态度。

如在上《春雨的色彩》这节课时，各小组针对“小黄莺为什么认为春雨是黄色的”这一问题展开了激烈的讨论。经过讨论，大家一致认为：“因为小黄莺看到春雨落在油菜地和蒲公英上，所以它认为春雨是黄色的。”学生的回答令我满意，课前所准备的标准答案一个字都不少。这证明孩子们都能认真的读书，并懂得从书中找到答案。正当我准备进行下面的内容时，一个稚嫩的声音打乱了课堂的平静：“我有不同的看法！”学生马上投去了惊异的目光，张萌站起来大声说：“我觉得小黄莺是喜欢黄色，所以它才那么说的。”好一个与众不同！我及时夸奖了她，这时一只只小手又如小树林似的举了起来，这个说：“它落到油菜地里，看到的就是黄色呀，”那个说：“小黄莺是黄色的，所以它才选择黄色的地方降落，它多爱美呀！”……

如果在上述案例中，我对张萌提出的那个与众不同的问题这样回答：“小黄莺看见春雨落在油菜地里，它才那么说的，书上不是写着吗？”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的正确与否，从此扼杀了儿童创造的天性。

三、调动全体、关注弱势

在班级这个群体中学生往往分成这样几种类型：第一种过分表现自己不愿意给别人机会；第二种我会但我不想回答；第三种不会不敢回答。所以作为老师要针对不同的学生采用不同的方法，对于那种竭力表现自己的孩子，老师要进行适当的控制，不要让这样的学生成为小组学习的“控话员”，因此我采用了组长轮换制这种方法，让这个中心始终处于转移的状态。而且我还总是这样教育这种类型的学生：“你是一个懂得谦让的孩子，老师相信你肯定愿意把机会让给他人”；“你愿意听听别人的看法然后帮助有困难的同学吗？”经过一段时间的控制，班级抢话的现象变得少了，不爱发言的孩子的机会变得多了起来。对于不敢回答的学生我努力创设多种情境，比如：将简单的问题留给他们；小组讨论时让他们进行汇报，多给这样的学生一些登台亮相的机会，让他们在不断的表现中慢慢的树立起自信；让他们牵头组织一些活动：比如早自习时组织学生打扫分担区，班级备品的管理等。“学校无小事、处处是教育”只有小事做的好才能实现真正意义上的教育。

四、增进交流、敢于表达

人与人之间真诚的交流是促进师生关系的最好的方法，对于那种对老师有惧怕心理的学生我总是特别的观注，让他们多说，用开朗、乐观、善于表达的学生带动他们。经常找他们谈心，以老师自己的成长为例，启发引导学生敢说话，并告诉他：“老师相信你，你能行！”增进学生说话的自信心；其次是逐步培养学生的口语交际的能力，先让学生在自己班时敢于交流，再锻炼他们在全校师生面前不害怕，敢在全校师生面前大大方方的讲话，最后让他们到社会上敢于与陌生人交流。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在过去，教师对待教材的态度就是惟书惟上的本本主义，往往只注重教育学生确信书上所写的，老师讲的，教学中即使出现了最佳契机也会视而不见。作为课改下具备新理念的教师，我们应该把教材看作是一项教学资源，不论是教材中的资源，还是教材外的资源，只要学生有兴趣，敢于面对，教师就应该牢牢抓住这一契机，从而张扬儿童创造的天性。

五、关爱点滴、举手投足

陶行知先生说的好：“我们要先学会做小孩子，才配做小孩子的先生”就是说教师要尽量使自己通过学生的心灵到达他们的情感世界，去体验他们的感觉，这样才有感人的现象出现：师生立即成为朋友、学校立刻成为乐园、你立刻会觉得你是和小孩子们一块玩、一块做工，这时的教育才最奏效。有的学生天生对老师就存有一种惧怕感，害怕接触老师的目光，害怕与老师亲近，对于这样的学生我就主动的亲近他们。课堂上的提问哪怕是回答对了一个极其简单的问题，我都会走到他的身边轻轻的拍拍他的头，或者蹲下来静静的等待他的回答，有时甚至小到一个充满关爱的眼神都会让学生感受到原来老师是多么的关心我。

“没有最好，只有更好”教育评价的意义在于为学生创造良好的育人环境，最坏最差只是相对的标志、暂时的现象。不断挑战最好才是教育质量评价的永恒追求，希望作为老师的我们千万不要吝啬自己的赞美词，要知道一个充满鼓励的环境，一个允许错误存在但能让孩子从中受到教育的环境，一个耐心帮助的环境，一个宽容个性环境，一个师生平等的环境，一个引导而非压制的环境，就是更有利于孩子们健康成长的春天。