叶俊峰

（湖南邮电职业技术学院 湖南长沙 410015）

基于全面发展视角的大学生综合素质评价研究

叶俊峰

（湖南邮电职业技术学院 湖南长沙 410015）

在大学教育中，构建科学评价体系，推进全面、客观和公正的评价是大学教育的重要环节，对于学生的综合素质提升具有重要意义。本文在分析大学生综合素质评价的现实意义基础上，提出基于大学生全面发展视角的评价参数，并分析了相应的解决对策。

大学 学生 综合素质评价 策略

一、前言

基于全面发展视角的大学生综合素质评价是一种综合性的教育过程，不能简单等同为对于理论学习成果的评定，而是以学生对于个体成长的多重认知与实践为主体的全面接纳。结合大学生的学情特点与大学教育的学段特点，着眼大学生个性发展的教育方向和目标，提升大学生综合素质的科学性，对于提升教学质量，促进大学生综合素质发展具有十分重要的现实意义。

二、基于全面发展视角的大学生综合素质评价的现实意义

基于全面发展视角的大学生综合素质评价的实施对学生发展产生了深刻的影响。

首先，大学生的探究兴趣和大学生的内在需求是相互作用的，内在需求能够激发大学生的认知积极性。大学生产生内在需求，需要外部诱因的刺激，而基于全面发展视角的大学生综合素质评价将综合素质与大学生渴望发展、渴望认同、渴望交流的内在情绪相结合，激发大学生对于社会实践的热情，唤起大学生的成长兴趣，使大学生被动学习的情况得以改善，实现自身综合素质提升。

其次，学生的实践能力和客观的评价能力得到普遍提高，那种仅仅以考试成绩来进行评价和自我评价的现象得到很大改善，越来越多的学生开始更全面、更客观地看待身边的人和事物，而且学生的参与意识与团体合作精神空前增强，活动有效地促进了师生间、学生间的交流与合作，有利于学生顺利里成长为对社会有用的人，更重要的越来越多的学生在活动中树立起了对于学习的信心和对生活的责任感，学会主动地学习。

最后，基于全面发展视角的大学生综合素质评价的实施在对学生产生了多么深刻的影响。当然这种崭新的活动形式对推动教师的教学思维也起到了很大的作用，它促使教师主动地转变片面地看重学生成绩的思维，促使教师全方位、立体式地去观察学生、了解学生，客观评价学生的各方面情况，从而更好地去调控自己的教学行为，提高教育教学质量。

三、基于全面发展视角的大学生综合素质评价的内容参数

（一）学习动机评价

大学教育的目的不单纯表现在大学生接受知识，获取相应的学历证书，更在于要最大限度的激发大学生的学习兴趣，培养其终身学习意识，从而不断提升其因趣学习的能力。在实施综合素质评价的过程中，应当对评价形式以及评价结构具有清晰认识，不但要体现出阶段学习成果，同时通过评价机制的设定使大学生充分认识学习的重要性，激发其内在活力与动机。这些因素的设定范围，应当与大学生的兴趣发生机制相一致，这样才能真正激发大学生的潜能，在最佳的评价机制下有兴趣的完成相应学习。要重点做到与实际生活紧密联系，能够时大学生感受到与现实同步的和谐体验。在合理的评价机制环境下，大学生的主动学习热情将会被全面激发，才能思想轻松全身心投入，大学生的求知欲和探索欲也会同步增强，评价的有效性才能够真正得以凸显。

（二）情感素养评价

在要利用综合素质评价的功效，帮助学生培养积极、健康的情感与态度。对于从情感态度的角度判断评价是否具有有效性，应当注意以下五点：第一要密切关注大学生的情感状态，在大学教育过程中，大学生是否全程参与，是否在大学生活中表现积极。二是了解大学生的互动状态，在开展大学教育过程中，大学生之间与师生之间会有信心的交流和反馈。第三是了解大学生的思维模式。在大学生的学习进程中，大学生有没有创新精神，有没有实践能力。第四要重视大学生的心理状态。重点考察大学生能否与人建立起较为和谐的人际关系，能否以积极的心理状态应对大学生生活中的困难与挑战，能否保持良好的学习情绪。

（三）实践能力评价

实践能力是指学生运用所学专业知识，解决特定领域专业问题的综合能力。这是集中体现大学生综合素质的关键指标。一个学生的实践能力越强，代表着其发现问题、分析问题、解决问题的能力越强，代表着其整合资源达成特定目标的能力越强，也就着意味着其具备更强的就业竞争力与高校人才培养水平。具体来说，考察参考点可以是其参与社会活动、实习实训、研究课题等方面的表现。从考察参数的角度来看，一是看学生是以创新性完成、达标完成、基本完成、未完成哪种成果完成实践任务，二是看学生以策划者、组织者、执行者哪种角色承担实践任务。最后将实践参考点与参数进行交叉匹配，最终对学生的实践能力进行评价。

四、基于全面发展视角的大学生综合素质评价的实施分析

学校在进行基于全面发展视角的大学生综合素质评价中，可以遵循学生表现情况逐步提升评价设定层次。对于基础参与层次，教师可以引导大部分学生参加，使学生都可以获得一定的评价结果；对于扩展参与层次，则通过一定引导，使大学生主动进行知识探索，进而完成任务。对于创意层兴趣培养，一般大学生较难完成，所以教师要给大学生一定的选择空间，根据大学生的真实能力进行教学选择。对于每个阶层的过渡阶段，教师要给予不同的评价设定，激发大学生的探索兴趣，尽量鼓励大学生独立完成。在实际运用中，教师要避免评价的形式过于简单，但也不能超出大学生的认知范围，以此来提升大学生的参与热情。在实际评价中，教师不能刻意制造脱离在校表现的评价效果。针对学生的参与热情，可以用不同的评价结果分别表示优秀奖，积极参与奖和继续努力奖，每个学生可根据自评、同学互评或老师的评价，最后自己决定综合评价结果。并且将此与前一阶段内容进行对比，使自己能清楚地看到自己的每一个阶段的变化，以此激励自己不断努力，不断进步。

总之，综合能力的评价是为了更好的展开教育，提高教学水平和教学质量，我们采取以学生为主题的多方面的评价，从根本上指导我们教学的方向，改进我们的教学方法，更好的监督我们的教学和学生的学习，以学生的成绩作为反馈来体现我们的教学成果。对学生进行综合素质的评价，根据评价的结果，针对指标可以明确的分析出学生的优缺点，比较客观公正的给学生一个全面的评价，让学生在此基础上进行提高和发展。综合素质的评价无论是对学校还是学生都是一个很好的认识自己的过程。在教学方面我们能够根据国家的教育方针、政策和上级主管部门的要求进行教学，采用一定的方式来规范学校教育的实施，充分利用教育的导向作用，培养适合社会发展的优秀人才。

［1］王伟华.大学生综合评价策略分析.北京师范大学出版社，2011

［2］中共中央，国务院.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.

［3］周卫勇主编.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2012

［4］徐勇，龚孝华.新课程的评价改革.首都师范大学出版社，2011