彭庆团

（贵州省六盘水市水城县坪寨乡坪寨小学 贵州六盘水 553000）

让小学语文课堂上小组合作学习更有效

彭庆团

（贵州省六盘水市水城县坪寨乡坪寨小学 贵州六盘水 553000）

小组合作学习是一种新的学习方式，需要教师在教学实际中不断摸索、改进和完善，使小组合作学习真正地发挥作用，让学生在相互交流和沟通中不断进步，最终达到共同发展的目的。本文对让小学语文课堂上小组合作学习更有效进行了探讨。

小学 语文课堂 小组合作学习 有效策略

小组合作学习是一种教学组织形式的创新，虽然在小学语文教学中得到了较为广泛的应用，且已取得了一定的成效，但其中存在的问题也不容忽视。因此，小学语文教师只有充分发挥自身的主导作用，并不断提升组织能力与调控能力，才能将小组合作学习的功效发挥到最大，进一步促进学生的全面发展。

一、在小学语文课堂中开展合作学习的意义

伴随着信息和科技多元化发展，社会也面临着全球化趋势，人们在生活工作中有合作意识和合作精神已经成为一个必备生活要素。将合作学习带入课堂中就是要学生在合作学习中进行沟通和探讨，以合作的形式完成教师教学目标以及达到课堂效益。同时，要求小学语文课堂进行合作学习也是从小就培养学生的合作意识。合作学习最主要就是教师根据学生特点对学生进行小组划分，然后在小组内展开一系列活动、讨论以及学习，从而达到互相帮助、互相学习的目的。通过合作学习的方式也能够提高学生的认知能力，在改变教学模式的基础之上增进师生关系，培养学生自主学习能力，激发他们的学习积极性。所以说，在小学语文课堂中实施合作教学具有非常重大的现实意义。

二、让小学语文课堂上小组合作学习更有效的策略

1.以奖励的方式调动学生合作学习的积极性

由于学生年龄小，心理还不完全成熟，如果单纯地开展小组合作学习，学生不一定有积极性，也不会收到应有的效果。如果教师对学生进行适当的奖励，就能激发学生的积极性，使其乐于参与其中。如事先准备一些小红花、五角星、铅笔等小礼品，对在小组合作中表现优秀的学生予以奖励，以调动积极性，培养团队精神。为了增强学生的集体荣誉感和合作意识，当小组成员对教师的提问回答正确时，教师不要表扬单个学生，而是对合作小组进行表扬，这样会使全体成员产生自豪感和集体荣誉感，能增强学生的合作意识，促使他们积极参与到合作学习中。

2.明确小组合作学习目标

小学生的组织能力和认知水平相对有限，如果没有明确的学习目标，学生的合作学习会有很大的随意性，这样就完不成教学任务，达不到预期的学习效果，不但浪费教学时间，影响正常的教学秩序，而且也会使学生对合作学习产生消极抵触情绪。因此开展小组合作学习时，教师要明确指出学习目标，以便学生有重点地讨论，避免学习的盲目性。

3.选择合适的学习内容

不是所有的小学语文教学内容都适合进行合作学习，一些比较简单的、学生通过思考能独自解决的问题则不需要合作讨论。因此教师要结合教学内容，精心选择适合合作学习的内容，比如学生不能独立解决的问题、学生看法分歧较大的问题或学生考虑不全面的问题等，这时可以通过合作讨论，引导学生深入学习和探索，从而得到全面的认识。只有创设有合作价值的问题，才会使合作学习发挥应有的作用。

4、创设最佳的学习氛围

良好的学习氛围对学生来说很重要。要想学习取得成效，不仅需要学生自身的努力，外界环境也很重要。教师在课堂上要努力建立平等，民主的师生关系，注重师生之间的交流。有时，教师的态度对学生很重要，可能会影响学生的上课情绪。所以，教师要尽量地让学生感到平易近人，态度谦和。这样能够激发学生的求知欲，课堂集中力增强，课堂学习氛围良好。还有就是教师对学生应该多多鼓励，学生在回答问题时不要急于否定学生的答案，要问一问为什么，试着让学生讲一下思路，有不对的地方及时地指出，应该怎么去想才更好。

5.发挥合作功能，把握合作学习机会

发挥合作功能，要做到预习合作，课堂合作和课外拓展合作等几个环节。课前预习能够起到减轻教师教学负担的作用，课前预习还可以提高教学质量，淡化教学难点的功能。例如，在讲到冀教版小学六年级《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师先给学生抛出问题：鲁迅先生是谁？作者为什么要写鲁迅先生？鲁迅先生具备什么样的品格？还有就是同学们还有更好的方法去介绍鲁迅先生么？让学生带着问题去预习，可以有目的的调动学生的趣味性，很自觉的做课前预习。课堂合作，教师应该努力为学生创造合作的机会。遇到问题先让学生独立思考，再进行合作探讨，这样能够让让学生集合小组共同的思路来弥补单独思考想不明白的地方，茅塞顿开，提高探讨的兴趣，也使创新思维得到了培养。课外拓展合作，可以采取双休日聚集在学校学习，检查作业的方法。先由成员小组互相检查，找出错误，然后再由小组组长检查，也可以由每个小组组长合作进行检查，指出不足，进行完善。学生之间进行检查可以形成一种竞争的学习氛围，在共同进步中个人也得到发展。

6.合理运用合作技能，提高合作学习效果

所谓合作学习就是小组内几个学生之间进行合作，当然也有小组与小组之间的合作。既然是合作就要有一定的合作程序，有适当的合作技能，还需要教师合理的指导，否则合作学习的真正作用就得不到很好的发挥。教师首先要提出问题，让学生明白要解决什么问题，学习什么知识，完成那些任务。接着是个体自学，学生通过自学相关内容知识，搜集有关资料，为小组的交流讨论做好准备，然后在自学的基础上进行小组讨论。这一环节是合作学习的中心环节，其中主要包括两个方面的内容，一是小组成员之间进行讨论，发表自己的意见和见解，再一个就是围绕经过讨论交流后得出的结论进行验证、尝试、练习。这里需要注意的是，在讨论的时候要做到人人参与，每个人都应该说出自己的意见和看法，而不是把讨论仅仅推在成绩优秀的同学身上。教师要使学生明白，在小组讨论时发言是每个小组成员应尽的责任。在讨论中，教师要根据学生的实际水平合理分配任务，小组成员要互相帮助，先进带动后进，先懂的帮助后懂的，成绩好的帮助成绩差的，互帮互助，以求共同进步与提高。在小组和小组交流环节，要求各小组推选出代表在班上进行发言，交流展示自己小组的讨论结果。通过在全班的交流展示，不仅纠正了一些共性的错误，而且进一步开拓了学生的思路。最后一个环节是集体评价。在各小组汇报展示了之后，师生要对各小组的表现进行评价。一般用口头评价，或按一定的标准评定成绩。

综上所述，小学语文教师在实施合作学习的过程中一定要注重教学方法，想要将合作学习的教学效果达到最好，还需要教师在多方面实施和思考后不断进行完善。

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