张薇薇

（山东省滨州市滨城区第三小学 山东滨州 256600）

综合实践活动课程的评价方法与策略

张薇薇

（山东省滨州市滨城区第三小学 山东滨州 256600）

综合实践活动课程是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，实施这门课程，必然要涉及到教学评价问题。科学合理的评价是实施课程教学的一个有机环节，是保证综合实践活动顺利开展的重要手段。

综合实践活动课程 评价方式 形成性评价 评价指标

在综合实践活动课程中，学生评价可概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化，以及学生进行观察、描述、分析、解释的过程。在这门课程中，教师不是仅仅关注学生学习的结果，而是关注学生的学习能力以及学习方法。不是要对学生的活动结果做出肯定或否定的判断，而是要揭示学生在活动过程中的体验和表现以及他们如何解决问题的思维方式。对综合实践活动课程进行评价，有助于转变教育观念，全面落实、提高学生创新精神与实践能力，有助于挖掘教师的潜能，有助于学校的文化重建及特色发展。要提升综合实践活动课程的有效实施水平，建构学生、教师、学校的评价机制至关重要，学生的变化是最能反映课程效果的因素，学生评价是重中之重，对于综合实践活动课程的评价我们在以下几方面做了一些尝试。

一、学校对综合实践活动课程的评价

学校每学期，要对教师的学期计划、活动预案、学生的活动情况进行评价，每个担任综合实践活动课程的教师，都在自己的博客中建有“综合实践活动课程”栏目，学期计划、活动指导预案都发在里面，学校不定期抽查，学期末，再抽测学生，包括调查问卷、过程性材料展示等。

二、综合实践活动课程学生学习行为评价

（一）科学确定评价内容。综合实践活动学习评价是对学生学习活动的整体评价，贯穿在整个主题活动过程中。评价的内容围绕着教育目标确定，使学习评价建立在“教育目标——活动——评价——教育目标”这样一个有序循环的基础上，最终目的是促进课程的发展和提高学生的学习能力。如建立学生学习活动评价表，教师在主题活动结束时，围绕着教育目标对学生进行书面评价，评价指标有学生、教师共同研制，它要充分体现活动过程中学生学习态度和行为表现，体现评价的激励作用以及对课程持续发展的促进作用。

（二）选择恰当的评价方式。评价的方式多种多样，在具体的操作过程中主要有：

1.自评与互评。学生在完成学习活动之后，集中起来进行分组汇报与交流活动成果时，教师在学生汇报交流的过程中，引导学生进行自我评价和互相评价。在自我评价中，教师要引导学生不仅对学习结果进行分析或检讨，而更要通过自我评价对自己的学习发展有深刻的认识，尽可能地表述自己在活动过程中做了些什么，有哪些新得、体会和启示，使自我评价起到自我反思、自我教育、自我提高的作用，从自我评价中培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。学生只有学会了自我评价，才能更好的对他人进行评价。最终目的是让学生从自我评价中反思整个学习过程，从他人的评价中得到启发、激励，以便更好的开展下一个活动主题。

2.教师评价。学生在主题活动过程中，包括收集资料、调查访问、现场考察、整理信息、小组内部讨论交流等，可以说，评价在整个活动过程中时时存在、处处体现，作为活动的指导教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生好的地方用赞扬性的语言使学生更加奋发努力，存在的问题给予委婉指出。这样，使学生有则改之，无则加勉。此外，有些活动历时较长，学生需要投入很多的时间和精力，这时，教师对学生的即时评价显得尤为重要，教师自始至终注重语言的激励性评价，实施赏识教育，学生的活动行为收到了关注，他们的活动兴趣会更浓，也更有信心。

3.家长评价。有些实践活动是需要在课外甚至是在家里进行的，教师在活动开始前，先争取家长的配合，设计综合实践活动家校联系卡，让家长对学生在课外、家中表现给予评价。这样，更便于教师对学生的全面了解，从而有的放矢地进行教育。

4.综合实践活动记录袋评价。综合实践活动记录袋是收集、记录学生学习过程中一连串表现、作品、反思，自己、同伴或教师做出评价的有关材料以及其他相关记录和资料的汇集。综合实践活动记录袋评价则是通过对记录袋的制作过程和最终结果以学生的现实表现作为判定学生学习质量依据的评价方法。记录袋评价把学生的发展作为一个持续的过程来看待，注重学生对自己的进步作出判断，学生是自己所提交作品的质量和价值的最终仲裁者。因为学生可以成为评价的主人，可以对自己的成长作出评价和反思，促使学生对自己的发展负责，从而更好的发挥出评价的教育意义。

三、在综合实践活动课程评价中，需注意以下几个问题

1.以形成性评价为主，注重学习过程的评价。综合实践活动学习评价一定要树立促进学生主体发展的评价观，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，这种评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。这种评价在学生学习综合实践活动课程的过程之中进行，目的是考察学生学习的长处和缺陷，从而提出改进的建议。以此激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”

如：学生初次设计调查问卷到社会上去做调查访问，往往会碰到钉子，遇到困难，他们受挫后没有气馁，相反他们从中发现了问题所在：发现自己与人交往不礼貌，设计的问题受访者不方便回答等问题，并及时针对问题进行改进和调整，以达到理想的状态。所以我们在评价他们时，如果只看最终的结果和统计数据，而没有看到他们背后思维的历程和在活动过程中所经历的波折，就不能适时肯定他们的努力、智慧和成果。老师要善于鼓励和强化他们积极思考、勇于发现问题的好习惯。所以，综合实践活动课程中的有些课题，也可能最终没能得出一些像样的结论，但是学生认真的实践和主动探究就必然会有学生自身的收获。

2.建立具体的评价指标。在实施综合实践活动中，不论是对指导教师的评价，还是对学生学习的评价，都要建立明确具体、易于操作的评价指标。如果缺乏具体评价指标，将会导致指导教师不明确学生发展评价的具体指标，在评价的实施过程中，教师对学生发展评价的直接依据就会不足。

综合实践活动课程要努力改变传统的评价内容，把焦点转到课程本身的追求上来，兴趣的激发和维持，亲身的探究与体验，与人合作的态度及精神，以及独立思维等表现。把评价融入综合实践教学当中，培养学生良好的生活方式和学习方式的能力，与人合作的能力，对道德的敏感性和良好的学习习惯。

总之，综合实践活动课程要求新的评价理念和评价方式。它的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论，而是强调师生之间、同伴之间对彼此的个性化的表现进行评价、进行鉴赏，从而促进学生学习能力和教师指导能力的提高。