周强

（安徽省怀远县唐集中学 安徽怀远 233400）

以学生为本的初中生物学教学

周强

（安徽省怀远县唐集中学 安徽怀远 233400）

为生为本的初中生物课堂教学要满足学生的成功需要、求知需要、自主性需要；以生为本的作业布置要体现合作性、分层性。

以生为本 初中生物 课堂教学 作业设计

新课程改革正在如火如茶地展开，在一切都强调人性化及以人为本的今天，作为教师的我们在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，有没有关注我们的学生？我们的新课程是如何更好地从学生人性的发展去考虑这个问题的？

一、为生为本的课堂教学

1.满足学生的成功需要

学生都有渴望成功的心理需要，不同的只是个性特点罢了。教师在教学过程中，同样也要明确树立“每个学生都可成才”的观念。上课时，对于积极的学生，教师定要给予他们相应的鼓励和肯定，如果对他们置之不理，必定会打击他们，导致他们产生不满情绪，甚至抵触情绪。但是班级中也存在一些可能是由于知识积累的缺乏或性格内向而不积极的学生，教师应设计比较容易的题目提问他们，使他们也能得到回答的机会，也能体验成功。

2.满足学生的求知需要

兴趣和求知欲是直接推动学生主动学习的内在动力。人都有求知的欲望，特别是在遇到自己不知道的东西而又很感兴趣的时候，总想找到答案。学生的天性是好学好问的，课堂应该成为引导学生进行探索性学习和养成他们的发展性学习习惯和能力的教育场所，应该让他们自由自主地探究他们认为有趣的知识。

例如在教《练习使用显微镜》时，当讲解完使用方法和注意事项之后，让学生进行实验：观察E字玻片。由于时间充足，一些掌握知识较快的学生开始将身边一些易得的物品放在显微镜下观察，有头发、指甲、纸张、笔、水等。在这种情况下，我并没有批评他们没按老师要求进行操作，反而让他们来说说都看到了什么。这时就出现了多种答案，同时也激发其他学生探索身边事物的兴趣，最后得出放在显微镜下观察的物体必须薄而且透光的结论，这又为下节课制作临时玻片埋下伏笔。批评只能挫伤学生的积极性，而鼓励则有助于增强学生对未来的信念和勇气。

3.满足学生的自主性需要

学生的潜能是无限的，只要教育者大胆为学生创造机会，每个孩子都可以创造出奇迹。过去的课前组织教学往往以教师对旧知的复习提问为主，过于呆板，而且，并不能很好地检查学生对知识的掌握情况，所以需要思考新的方式。这两年我的做法是全班学生每节课轮流1人提前自行设计上节课的复习题，在上课开始的5分钟内完成对旧知识的提问，之后，同学们和老师一起对他所提出的问题进行简评。学生第一次上台，肯定会进行精心的准备，而且，不同学生的生活经验的积累以及知识的掌握程度不同，设计出的题目的风格也有很大的不同，在台上，组织和提问以及灵活应对出现的各种和标准答案不一致的情况对于学生也是一种考验和个性的发挥，同时，体验老师的角色，也能让学生感受到老师工作的辛苦。学生都很积极踊跃地参加这个活动，设计的题目新颖有趣，往往能带给我不少惊喜。

要使学生真正成为学习的主体，变“要我学”为“我要学”，不仅仅在激发学生学习动机、兴趣、态度等方面上打转，更需要加强学习内容的吸引力，使学生成为最好的学习者。为此，在学生选择学习内容方面，我认为可先让学生思考：“我已经学会了什么？…”“我的问题是什么？…”“我还想学习什么？”然后学生交流想要学习的内容，对于学生预习、交流而没有解决但又必须掌握的内容，此时教师可运用多媒体教学手段，从完善学生知识体系的目的出发帮助学生构建完整的知识体系。由此可见，让学生选择学习内容的过程实质上也是学生自主学习的过程，并且使学生乐意接受那些他们没有考虑到的但对他们来说是必要的学习内容。

让学生具有收集、分析资料和调查的探究能力，以及分析问题和解决问题的能力，学会合作交流，教师通过资料来组织学生学习，这是教师教法的一种改进，也是学生学法的一种转变。

资料收集有两种形式：一种是资料分析型课，由学生分组进行收集活动，组内分析、讨论后再进行各组间交流；另一种是每节课轮流1人收集与本堂新课相关的常识型资料，在课上进行展示。第二种方式不限资料形式和具体内容，提供给了学生自我发挥的机会，学生根据自我的个性特点和喜好兴趣收集资料，并制作成PPT课件或以版图、漫画、文字等形式进行展示。学生自主进行课程资源的开发，也是学生自主性的体现。

二、以生为本的作业布置

1.合作性作业的布置

作业是课堂教学的补充和延伸，但传统作业内容封闭，仅局限于学科知识，远离学生实际生活和社会生活，同时不考虑学生的个性差异。作业应成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台。教师可以根据学生特点，将学生互相搭配组成若干合作小组。如，“调查我们身边的生物”这项作业，由4人组成合作小组，根据各人的特长相任各自任务，细心的负责文字记录和整理，擅长沟通的负责咨询，擅长电脑的负责上网查找资料，擅长表达的负责汇报。同组4人协同合作完成一项作业，又各有分工，个性得到了充分发挥。

适合学生组合成合作小组在课下完成的学习任务还有很多。如，调查植物生长需要哪些无机盐；调查血液和血液制品与人类生活的关系；设计校园绿化方案；设计食谱；制作动物细胞模型、胸廓模型；制作酸奶、甜酒；饲养小动物等。

今后学生面临的作业更多的将是探究性作业。课程的开放性，使作业已不再是个人能独立完成的，而需要发挥出各自的特长与他人协同合作完成。孩子们的能力往往是难以估计的，他们的思维动力是无穷的，关键在于教师如何引导他们去自主地探究，开阔他们的思维空间。只有这样，我们才能从旧的观念模式中走向创新的世界。

2.分层性作业的布置

学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，学生在学习中出现差异甚至于严重分化，这是必然的。所以，作业要从学生的差异角度进行布置。比如，将新学案中的“达标自查”部分作为所有学生必做的作业，将“拓展探究”、课本中的“进一步探究”作为选做作业。分层次布置作业要考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，克服了“统一”的做法，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，减轻了学生的课业负担，为学生自由发展留足了空间。