夏丽春

（浙江省云和县职技校 浙江丽水 323600）

让我们说得更精彩
——职高语文教学中说话能力训练的实践

夏丽春

（浙江省云和县职技校 浙江丽水 323600）

欠发达地区职高语文教学中，学生"羞于启口""怠于动口"的现象还比较普遍。笔者通过以"读"为起步，培养学生自信心；利用教材，让学生有话可说；创设课堂情境，让学生愿说；走向社会，实现"会说"四个教学环节的实施，促进学生口语表达能力的养成，让学生敢说、愿说、会说，培养学生的口语表达能力，从而提高学生的综合素质。

语文教学 口语表达能力培养

在中职语文教学中，学生口语表达能力欠缺，“羞于启齿”的现象十分严重，受过去传统应试教育思想的影响，许多教师还没真正意识到学生“说”的重要性，怠于实施口语表达能力的训练和培养。在开展新课改后我才意识到这个问题，因为职高生毕业后，直接走上工作岗位并与形形色色的人打交道，口语表达能力的培养也就显得更加重要，为此在这方面我进行了积极的尝试。下面就谈谈自己在说话训练方面的粗浅的认识及做法：

（一）以“读”为起步，树立“说”的自信心

让学生读准、读好普通话，为“说”打下良好的基础。新课标强调“用普通话正确、流利、有感情的朗读”，这体现了说好普通话的重要性。只有说好了普通话，学生才敢放开“说话”，否则，出口“漏洞百出”的话，学生就会难以启齿。

1.读准。云和地处吴方言区，而且各个乡镇都有不同的方言发音，所谓隔山不同语，在普通话的发音上有较严重的不标准现象。有时候有些学生在发音的过程中，会出现地方音很浓的普通话，结果会遭到同学的嘲笑，从而会使他们的自尊心受到较大的伤害，自信心受到打击，长此以往，这部分同学就会对语文学习缺乏兴趣。个别心理素质不佳的学生还因此而不敢开口大声说话。

训练对策：先是查找学生口语发音存在的主要问题：普遍学生韵母an/ang、in/ing、en/eng这几组发音前鼻音后鼻音不分，之后整理出这些受片区方言影响而存在问题的发音，采用“分小组收集易读错的字→集中一段时间反复攻读易错字→“小老师”（普通话比较标准的学生担任）领读易错字→组织朗读大比拼”等这样的专题活动的形式来解决学生发音不准的问题。

2.读好。肯读、会读是语文教学中对学生口语表达能力的基本要求。但是在中职语文教学中，很多学生由于基础比较薄弱，很多学生不敢读甚至不能读，一站起来就读破句，断断续续，读的人吃力，听的人更吃力。长此以往，很多学生为避免给同学嘲笑，干脆就闭口不言，给语文的口语教学带来了更大的压力。

（二）利用教材进行训练，让学生有话可“说”

1.熟读课文。文本的教学讲究整体感知，为此，在课堂教学中，我十分强调学生的朗读，每新授一篇课文，都在“读”上花一定的功夫，要求每个学生都要参与，以座次顺序进行朗读。同学们为了使自己读得好，每天早读课就反复的放声朗读，通过这一举措，自然就促进了学生勤读。对于人物对话方面的课文，让学生分角色表演。学生在表演中努力把握好表情、语调、重音、节奏，如话剧《雷雨》的教学。这样，一方面增加了学生“说话”的面，能够有更多的同学有机会“说”，另一方面也加深了学生对文本的解读能力，更深刻的体验到人物的内心情感世界，同时，也极大的提高了学生阅读的积极性和主动性。

2.复述课文。在中职语文教材中小说、叙事散文类的课文比较多，都有很强的故事性，学生要把握课文的内容首先就先要去熟悉故事情节。在课文教学中，教师适当安排一些“说”的训练［2］，比如：叙述故事情节，归纳故事大意，复述故事内容。复述时要求适当展开想象，情节合乎原文。如：莫泊桑的《项链》故事情节生动，人物形象丰满，构思精巧，特别是出人意料的结尾，学生兴趣浓厚，教师就可放手让学生复述课文。

3.仿述课文。所谓仿述课文，也就是让学生通过模仿课文这样的形式进行口述课文，从而学习和掌握文本的遣词造句的特点，进而走进文本，走进作者，体验人物内心的情感世界。如讲《离太阳最近的数》时，让学生讲述自己曾遇到过的类似的人类破坏自然的事例。这样，对于想说又不知怎样说的第二类学生是一种很好的训练。

（三）激发学生兴趣，让学生愿意“说”

1.引进竞争机制，强化朗读。高中学生好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人，各组学生也希望本组强于他组。老师抓住时机，利用这种心理，正确引导和鼓励。在学习诗歌时，进行诗歌朗读比赛，学生积极性很高。教学诗歌《致橡数》时，以组为单位进行背诵比赛，学生为了不在自己那儿出差错就反复朗读，背熟之后，在比赛中“说”得得心应手。

2.激活课堂教学，让学生大胆说。首先，建立民主、平等、和谐的教学氛围，实现师生平等对话。在此基础上，展开“提问式教学”、“点拨法教学”、“讨论式教学”等等，为学生创设说的轻松愉快的环境，让学生“敢说”。

3.围绕问题，展开讨论。我认为，讨论有助于对文章思想内容和表现方法的理解，同时也很充分地训练了学生说话的能力。

这个环节的训练对三类学生都起到了较大的促进作用，第一类学生有很好的表现自己的机会，使自己的才华得以充分的展示，而二三类学生在这个过程中也都有适合自己的训练机会，使自己的能力得到很好的发展。

（四）走向“生活”，实现“会说”

1.把生活中的情境引入课堂：如“如何正确上网”，“也谈追星”等口语交际训练任务，学生在具体可感的环境中“会说”，有东西可说。

2.强调说得文明得体，注重日常生活中使用礼貌用语，培养学生说话注意对象、场合的良好习惯。

3.组织活动，使学生争着说话。根据青少年好活动和好竞争的心理特征，适当组织活动，开展竞赛，这是激发学生说话欲的有效措施。例如下列活动：

“讽刺与幽默”每位同学准备1-2个讽刺与幽默的小故事，内容是讽刺那些由于没有学好语文（或标点错，或用词错，或语法、修辞、逻辑错等）所造成的笑话。要求：内容积极有意义，有趣而不庸俗，看谁说得最能使大家发笑。这样，不但创造了口头表达的机会，而且那些学生常犯的语言毛病，经过一次活动，比平时修改病句的效果好多了。

此外，还有故事会、辩论会、互赠格言接力等等。

事实证明，在中职语文课堂教学中，采取了以“说话”训练为中心的教学方法，能够使学生有更多的“说话”机会，慢慢的从“不想说、不敢说、不会说”过渡到“我想说、我敢说、我会说”，为学习语文奠定更加坚实的基础，更重要的是通过“说话”教学加强了学生的口语表达能力的培养，为他们今后走入社会进行就业、创业奠定了良好的基础。

［1］.《湖南第一师范学报》2006年02期

［2］.《谈农村初中阅读教学》王同华，《河北教育》，2007年第7期

［3］.《《阿Q正传》的语言变异艺术》陈国兵，《中学语文园地》2004年第4期

［4］.《90注重课内训练，提高说话能力》互联网