解彩侠

（陕西省汉中市汉师附小 陕西汉中 723000）

浅谈小学语文教学中的情境创设

解彩侠

（陕西省汉中市汉师附小 陕西汉中 723000）

《小学语文新课程标准》中明确指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因而情境创设，就是教师教学的一大任务，它就是教师在教学时根据教学内容，提供的一种具体的生活情境，让学生设身处地地去感受，使学生乐于去学、自觉去学，并能够使学生迅速地进入学习状态所采取的一种教学手段。这种教学手段能够极大地“激发学生的学习兴趣”，促进学生的学习自觉性，培养学生良好的读书习惯，还对教师潜心研读文本、读书有很大的促进作用。

一、强制教师静心，潜心研读文本

《小学语文新课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教师应该钻研教材、创造性地理解和使用教科书、精心设计教学方案，做一名社会满意、家长放心、学生称赞的好老师。可是浮躁的大背景，使得整个社会都处于浮躁之中。惶惶的人心，慌慌的人形、晃晃的人影，造就了恍惚不安的人们。社会浮躁、家长浮躁、学生更浮躁！这就给教师的管理造成了严重的影响，无形中加重了教师的日常工作量，和过去相比，工作量提高了几倍、几十倍甚至几百倍，使教师时时处处都处于“高度紧张”状态，时时处处都像是战场上的战士，就连课间因怕学生发生不安全事故而不敢喝水、不敢休息、不敢上厕所！教师的视线始终不敢离开学生，只要学生在校，教师很难静下心来研读文本。正如一位同事在《2014国培心得体会》中这样写到：一位教师，一个班主任，我们总是埋身于日常繁杂的工作中，总是穿行在家与学校的两点一线，我们总是感念时光太匆匆，我们总是抱怨工作太繁忙，我们总是以“忙”作为借口，逃避读书，懒于写作。一名教师，缺少了知识的灌溉，何以灌溉自己的一亩三分田，何以滋养田里的幼苗？——只有把心沉静下来，用心阅读，自己读，与孩子读，与他人读，这才是一位学者，一位老师。是的，教师只有把心静下来，亲近文本、走进文本、研读文本，与作者对话，同学生对话、寻找最佳的上课突破口——创设学习情境，才能算是真正的老师。那么，教师要想上好课，就必须静心研读文本。做了教师后的我才理解当年做教师的父亲为什么经常夜深人静时备课？因为我是父亲的追随者、效仿者。而备课就必须寻找到最佳的上课突破口，创设出最有效的学生学习的情境。比如，我在备《一个中国孩子的呼声》时，因为这一课是继《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》学完之后的一篇书信体文章，我就寻找了一个伊拉克战争的视频，作为学习本课的学习情景，让孩子们充分感受、体会、讨论、交流。学习效果比较好。至此，我不能不说，学习情境的创设起到了强制教师静心，潜心研读文本的作用。

二、迎合学生心理，促使用“心”学习

在小学语文教学过程中，通过实物、图象创设生活、再现生活、实物演示生活，可以让学生在美好的画卷中识字、学词；通过扮演角色、播放音乐等来创设和渲染情境，可以以情激情，让学生在情不自禁的状态下阅读；通过丰富多彩的活动创设情境，可以使学生在愉悦的环境中敢于表现、乐于表达。这样，不但使课堂充满生机，而且极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，调动学生学习的主动性，促进学生知识、能力、智力、情感意志的尽可能大的开发。显然这一做法迎合了学生的心理，调动了学生的听觉、视觉等感官认知及心灵体验，使学生不光靠耳朵听、眼睛看、还促使他们用“心眼”去学习。因此，只要有利于学生对文本理解的情境；只要给课堂带来生气，带来欢乐，让学生变“要我学”为“我要学”的情境；只要能改变学生的学习态度，吸引学生的注意力，开发学生的想象力，培养学生的创造力的情景......都是教师不可或缺的情境创设！

三、拓展思考空间，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”是爱因斯坦说的，这句话点明了要办好一件事，兴趣的作用极大。对于语文教学而言，情景创设更不能忽视，情景创设的好坏，往往直接影响着一堂课的教学效果。情景创设得好，学生学习的兴趣和好奇心就激发得好，学习活动就变成了学生的精神需要，学生可以在老师创设的学习情景中广泛地、自由地去思考，学习的积极性就大大地增强了，课堂效果当然就很好。学生的思考空间创设出来了，学生学习的兴趣提起了，学生的求知欲望自然就被激发起来了，教师的教学效果就不可能不好。这也印证了著名的教育家朱绍禹先生“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情景，使学生有广泛的思考自由”的话。

总之，教师一定要熟悉并且灵活运用情境创设，激发学生的学习兴趣，培养和提高他们的智能水平。