秦瑛

（重庆市石柱师范附属小学 重庆石柱 409100）

例析小学数学教学"回归生活"

秦瑛

（重庆市石柱师范附属小学 重庆石柱 409100）

数学知识来源于生活，而生活本身又是一个巨大的课堂。小学数学教学与生活实际相结合，已成为我国教学改革的重要方面。因此，小学数学教学应紧密联系生活，让数学课堂充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是教育的使命。

数学教学 回归生活

教育界呼唤：“让数学回归生活。”必须纠正传统教学中以教材为本，以教参为依据，教学例子脱离生活等不良做法。

新一轮课程改革，提出通过生活与数学相结合的实践过程，促进学生的数学能力、生活能力协调发展。因为，数学源于生活，生活中又充满着数学。数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学。”所以，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用他们现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让小学数学教学回归生活。

一、创设生活情境，让学生利用已有的生活经验学习数学知识

教师将学生熟悉的生活环境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇心和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。

如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿9个桃子放在盘子里，每盘放的个数同样多，有几种放法，可以放几盘？从中选五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多一个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘），多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘），多4个。接下来引导学生观察上面五个出发式子，并提问：可分成几种情况？学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过度；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法“，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

二、联系生活实际，解决数学问题

生活是数学的源泉，生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。

如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：

①全买团体票：（28+150）×20=3560（元）

②不买团体票：28×30+150×15=3090（元）

③一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（50-2）× 15=2820（元）

通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。

1.日常生活“数学化”

孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价格表：篮球95元/个，排球50元/个，之后出示了一个数学问题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”这样的数学问题，没有用新教材的学生一般的解题思路只有一种“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：①95×6+50×4；②（95+50）×4+95×2；③（95+50）×6-50×2

通过“课堂超市”展示，使我们的数学走进了生活，使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，促使了孩子的思维开放性，培养了他们的实践能力和创新能力。

三、运用数学知识，指导学生认识生活世界

在教学中，我们要尽可能让学生接触生活实际，指导学生用数学的眼光看问题，加深学生对生活中数学问题的理解。例如：教学“圆的知识”一课，我向学生提出一个生活问题：“下水道的盖子为什么是圆形的，而不是正方形的呢？”学生及时联系所学过的知识去思考、交流。最后得出“因为圆的直径相等，圆形的盖子翻翘时，不怕掉下去”这个结论。经常这样指导学生，让学生把数学知识与生活实际联系起来，学会用数学的眼光去看待生活的问题，用数学的眼光去想生活中的现象，不但加深学生对数学知识的理解，而且能让学生感受数学知识在生活中的应用，培养学生应用数学的意识。

总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，达到数学教学回归生活的目的。