孙从众

（宁波城市职业技术学院 外国语学院， 浙江 宁波 315000）

随着互联网的发展和新媒体的兴起，教育形态和方式都发生了巨大的变化。在教学信息化趋势下，传统课堂以多媒体课件与教师主导课堂的形式，正在面临冲击和挑战。尤其是慕课这种新型复媒体教学平台的出现，对于高职英语教学而言，既是机遇也是挑战。如何利用慕课教学平台的优势与特点，对于高职英语教学创新性及课堂教学有效性都有积极意义。

一、慕课的含义及发展现状

（一）慕课含义

慕课（MOOC）即“Massive Open Online Course”的英文缩写，是指“大规模在线开放课程”。它起源于乔治·西蒙斯 （George Siemens）和斯蒂芬·唐（Stephen Downes）在马尼托巴大学开设的一门名为“联通主义和连接性知识”的课程，吸引了25名本校生和2300名校外在线学习者。戴夫·科米尔（Dave Cormier）和布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）对其以MOOC命名。[1]慕课的大规模意味着学生和课程数量的不受限制，开放和在线则使得授课形式自由灵活，不受时空制约。在慕课平台考核通过的课程会收到教师发送的证书，部分学校已经承认其学分的有效性。

（二）发展现状

目前国外慕课三大平台分别为Udacity、edx、Coursera，都是与知名大学合作开展新教学平台下教学形式创新的尝试。尽管三大平台运行模式相似，但其课程建设与合作方式的差异导致平台建设进程的不同。Udacity侧重与教师合作，但由于教师视频制作费用无法保障，个体积极性无法得到激发，所以课程开发进度缓慢。2013年起，Udacity开始尝试与部分高校合作，开发在线学位认证，吸引线上学生的选课。edx平台与高校直接合作并为每门课程设置课程建设资金25万美金，但上传课程资料的规范性要求较高，审核严格，在一定程度上放慢了课程建设速度。[2]Coursera在吸收两大平台的特点与优势的基础上，开设相关慕课制作在线课程，指导教师慕课制作与课程建设。在与高校合作时，鼓励建立课程团队，平台提供相关技术支持。因此，Coursera成为三大平台中课程建设积极性最高，课程数量最多的平台。

国内著名高校利用慕课三大平台开发自己的课程，如清华大学在edx开设清华大学学堂在线、北京大学在Coursera和edx上开设各类中英文课程、复旦大学和上海交大也在Coursera上陆续开课。与此同时，慕课本土化趋势十分明显：超星慕课、网易云课堂、中国MOOC大学、爱课网等大型慕课平台也相继出现。这些本土慕课平台的开发能够借鉴国外三大慕课平台的特色与优点，并充分考虑到中国的教育国情，建设起一批具有中国特色的精品慕课平台，为我国教学形态信息化做出贡献。

二、慕课背景下高职英语教学的瓶颈

高职英语教学有别于本科院校的教学模式，更注重职业化、应用性和专业化。但在慕课背景下高职英语教学也遇到很多瓶颈，如优质化资源有限、信息化水平欠缺、职业化渗透不够等。只有认识到高职英语教学过程中遇到的挑战，才能充分利用慕课平台，为教学质量的提升发挥作用。

（一）优质化资源有限

由于近年来的扩招政策影响，许多高职院校班级人数众多，对于英语教学而言，尽管教学成本较低，但优质化资源有限。以《基础英语综合课程》为例，因为课时量大，又面临各类考级考证的压力，所以该课程往往让年轻教师任教。虽然年轻教师英语基础较好，但教学经验欠缺，教学形式不多，课堂掌控能力不强。我院基础英语教学团队共18人，平均年龄35岁，具有副高职称的只有2名，讲师14名，助教2名。13、14级学生总数为755名，师生比例约1:42。班级人数较多，小班化教学无法落实。而高职称专任教师数量有限，无法开展任务型教学模式，师生课堂互动性不强。[3]

除师资问题外，社会对于各类英语证书的追逐导致学生考证压力增加，无法使《基础英语综合课程》的教研及课程优化方面得以深入。针对高职应用英语专业的学生，大学英语四级、六级和专业英语四级证书是主要英语类证书。还有涉及相关的职业资格证书，如商务英语、外贸业务员、商务翻译、涉外文秘等。《基础英语综合课程》课堂教学的一部分课时都在进行英语应试辅导，使学生和教师双方对于课程内容的挖掘、教学资源的开发等方面都受到限制，无法体现综合英语的综合性。

（二）信息化水平欠缺

高职英语课堂教学形态也发生了几个阶段的变化，从最传统的粉笔加黑板，发展为多媒体、PPT教学，到如今的互联网时代复媒体及社交网络平台的应用。课堂教学形态的变化促使课程信息化水平提高，尤其是英语教师，在当下网络时代背景下，计算机网络应用能力的提升十分迫切。90后学生从小就接受来自于网络的信息和基于网络的各项娱乐、出行、生活等。[4]而教师则是互联网的移民，很多专任教师缺乏网络知识及操作能力，这在英语教学方面显得更为重要。

高职英语教学的信息化十分必要，以《基础英语综合课程》为例，课程包括听、说、读、写、译等传统英语教学分类外，还涉及英美文化、文学常识、各国概况等人文知识的教育。教材内的资料无法满足学生的需要，课程的信息化十分必需。尽管各类高职院校都有教学资源共享平台，以我院为例：平台内有各级精品课程、网络课程展示、数字化学习平台、微课程展示、教学音频资源网、网络图书馆、视频学习网等。但利用率不高，学生积极性、主动性都不强，更多的课程展示是以评比、专业建设为导向，而非真正用于课堂教学。

（三）职业化渗透不够

高职英语教学与本科院校教学的目的性不同，本科院校注重学术性，而高职院校侧重职业化和应用性。高职院校的许多英语专任教师毕业于传统高校，注重专业性和系统性，对于职业教育的特点及学生的需求认识不够。教学过程没有针对性，尤其是职业化教育意识不强。英语教师往往从校园毕业又进入校园，只是身份的转化，没有企业工作经历。如何在教学过程中以高职学生未来职业需求为抓手，渗透一些实用性强的专业英语对于高职院校的英语教师十分必要。

以《基础英语综合课程》为例，在单元为主题的教学过程中，加入一些职业素养能力的内容，强化学生职业道德、诚信品质、敬业精神、责任意识、交流沟通能力、团队合作精神、创业意识等职业综合素质。此外，某些结合职业要求的基本技能也可以加入到教学过程中，如英文简历制作、面试口语、西方礼仪等。

三、慕课背景下高职英语教学的机遇

高职英语教学虽然在慕课背景下面临许多问题和挑战，但如何适应新媒体、自媒体时代英语教学模式创新的关键在于观念。作为课堂教学主导者的英语教师，面对慕课这种新教学平台的出现，是刻意回避，还是主动参与，结果将会大不相同。充分利用慕课在高职英语教学过程中的优势和特色，对于教学质量的提升及教学手段的丰富都有积极作用。

（一）自主选择的微视频教学

慕课平台下教学的主要特点就是微视频模式。基于信息加工理论，普通学习者注意力集中的时间大约为10分钟左右。因此，微视频以知识点为中心，将每个知识点在有限的时间内进行讲授。这种碎片化、分散化的教学模式，有利于学生对于知识的吸收与掌握，比传统系统化、理论化的教授方式更容易被接受和理解。

高职英语教学中，《基础英语综合课程》是所有专业课的基础，涉及英语各个技能的训练，但课堂内无法提供个性化的教学，学生英语基础也各有差异。而这种微视频模式则可以让学生自主选择视频观看，遇到不理解的地方，可以反复观看。如听力训练，学生可以在课下自主练习，可以选择自己感兴趣的内容进行训练，不必占用课堂时间。而且，慕课平台下，这种微视频模式，在观看视频的过程中，可以设置穿插问题，类似通关游戏。在增加学生注意力的同时，也提高了英语学习的兴趣。所设置的题目，利用系统自动判题功能，学生可以及时了解自己的答题正确率，发现问题、解决问题，英语学习的效率会有明显提升。对于高职综合英语的教学，微视频还可以将一些课后习题的讲解、考级考证的内容加以细化，充分调动和激发学生自主学习的潜质，教师也能不断精细化每个知识点的课程设计，提高教学水平。

（二）开放灵活的互动式讨论

慕课平台的第二大特色就是互动式讨论模块，一般设有答疑空间、情境教学、成绩评定等子模块。答疑空间，可以使师生、生生之间对于各类问题进行开放式、互动式、滚动式的交流，在讨论中获得灵感，找到解决问题的途径和方法，最后解决问题，分享感受和经验。情景教学则以视频、音频、图片、文献等多种形式进行模拟练习，针对所学知识点进行实践和应用的过程。[5]成绩评定也是开放公平、形式多样的，如同伴互评、系统自评、开放作业等。而且讨论不受时空限制，学习交流方式灵活。

高职英语遇到的诸如师生互动时间有限、班级人数众多等瓶颈，都能利用这种线上互动平台得以解决。英语教师有了更多的时间在线上和学生随时交流，学生也可以在平台上分组讨论，消弭了课堂的界限。在《基础英语综合课程》教学过程中，教师对于学生的学习过程、学习难点、学习能力都能及时掌握，并结合具体情况改变教学内容和课程进度，可以上传相关教学辅助材料，对教学有效性大有裨益。

（三）翻转课堂的应用型实践

高职英语教学的重点在于培养应用型英语人才，能够结合未来就业领域，加强英语的实践能力。很多高职院校都开设商务类、电商类、涉外类等基于模块专业的英语课程，目的就是发挥高职英语专业学生的英语优势，增强自身竞争力。应用型、职业化是高职英语教学的指导方向，而慕课平台下的翻转课堂式的新型教学形式的尝试，对于高职英语教学应用性的特点提供了保障。

翻转课堂就是将课堂教学时间更多地给予学生，改变以授为主的传统课堂模式，强调以学为主，注重学习的体验和互动。以《基础英语综合课程》为例，课前预习和导入部分可以提前放在慕课平台上，让学生知晓学习单元的主题和重难点，完成相关任务。课堂教学实践中，有更多的时间把课前预习的知识进行内化，以讨论交流的方式，在课堂上提出问题，进行辩论。而教师则成为课程的参与者和组织者，将课堂还给学生，启发和点评学生的观点及内容，真正做到教学相长。在课堂教学过程中，激发学生批判性思维和提出问题的能力，而非传统课堂中学生被动式听课及鸦雀无声的状况。

四、慕课背景下高职英语教学的启示

通过分析慕课背景下高职英语教学的机遇与挑战，对于探索在线学习、混合教学、翻转课堂等新型教学模式创新方面都会有新的认识和体会。无论是学校、教师、学生都应从自身角度来利用慕课平台，发挥其主要特色并应用于教学与学习过程中。

作为学校应该将教学形态信息化作为教学改革的一个重点，组织相关职能部门起草政策文件，鼓励和引导师生将慕课教学有计划、分步骤、重实效地应用于课堂教学过程中。作为高职院校，更加要结合职业教育的特点，开发具有高职特色的慕课教学模式。

作为高职英语专任教师，应该更新教学观念，走出传统教学模式，结合专业特点，学习和掌握慕课平台的使用。在实践中学习，以学促教，去注册一门英语类慕课课程，体验慕课教学模式，将慕课作为未来辅助教学的方式之一。

作为高职院校应用英语专业的学生，可以尝试慕课教学模式，以主人翁的心态发挥自身优势，以自己的行动来改变传统课堂教学模式的壁垒。在线上积极讨论参与，课堂内不断提出问题，在讨论中学习，在学习中创新。慕课平台下的英语教学，学生可以拥有更多自由选择和自主学习的资源，提高英语学习能力和应用能力。

［1］李青,王涛.MOOC：一种基于联通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：33-34.

［2］王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

［3］孙从众.综合英语课程MOOC教学模式探索[J].科学导报（教育论坛），2014（27）：45－45.

［4］王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）：67-74.

［5］邓宏钟，李孟军，迟妍，谭思昱.慕课时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究，2013（8）：5-7.