应用型人才培养视野下高尔夫赛事课程教学改革研究①

2015-02-26苏顺民湖南涉外经济学院体育学院湖南长沙410205

当代体育科技 2015年16期

苏顺民（湖南涉外经济学院体育学院　湖南长沙　410205）

苏顺民
（湖南涉外经济学院体育学院湖南长沙410205）

摘要：纵观我国学者对体育理论课程教学的研究，大都是从宏观视角研究课程的发展方向、改革措施，而具体落实在某一理论课程上的、具有可操作性的课程改革研究较少。该文就高尔夫赛事组织与运作课程进行改革实践研究，从原有的课程体系出发，着眼应用人才培养，提出改革措施，从增设实践课时、优化考评办法、充实教材内容等具体方面着手，以提高教学质量。

关键词：高尔夫赛事课程教学改革

《高尔夫赛事组织与运作》课程（以下简称赛事课程）作为一门专业选修课程在社会体育专业高尔夫方向的课程体系中开设，是突出高尔夫方向学生的实践能力培养，提升学生综合能力之举措，与学校办学宗旨，人才培养目标息息相关。学院学科带头人立足于社会需求，开设赛事课程，其用意是拓宽学生知识面、提升学生组织赛事、管理赛事综合能力。从2010年开设该课程以来，受多方因素的影响，学生学习效果一直停滞不前。原有的教学方法、课程体系限制了课程的发展。从课程的知识属性来讲，是属于理论性课程，但其理论源自实践，又属于实践理论，因此，赛事课程具有双重属性，教学必须采用理论联系实践，在实践中总结与探索的教学方式进行，才能真正让学生领悟与理解课程的实际意义与用途，将能力培养落到实处，解决在课堂中遇到的真正难题：学以致用。

1　赛事课程开设的背景

我国高尔夫球运动始于1984年，当时国内从事高尔夫运动的人较少，主要参与高尔夫运动的人以国外投资者为主。随着我国经济的发展，高尔夫球运动迅速发展，有资料显示，目前国内高尔夫球场打球人数迅速增加，近年来每年平均增长为20％左右，而广州、深圳、上海、北京等大城市高尔夫人口年均增长35％左右。[1]经济学家迟福林认为：中国潜在的高尔夫消费人群是2000万，2020年可能达到5000万。[2]2009年高球入奥之后，我国高尔夫赛事逐年增多，一些世界级大赛先后登上中国大陆，深圳高尔夫世界杯赛、欧巡赛、美巡赛等赛事相继开展，带动了我国高尔夫产业的发展。业余赛事（如中信业巡赛、FGT巡回赛和别克俱乐部联赛）、商业赛事（如“沃德天翼杯”高尔夫邀请赛，“中国工商银行私人银行杯”高尔夫邀请赛、方圆杯铜业精英高尔夫邀请赛等），青少年赛事（如2010汇丰全国青少年高尔夫冠军赛、2011汇丰中国青少年高尔夫球公开赛、2010汇丰全国青少年高尔夫队际锦标赛等）则愈发蓬勃发展。[3]国内各高尔夫球会、知名企业打造属于自己的业余高尔夫赛事，影响颇大，如会员杯、员工杯等赛事。高尔夫赛事的迅猛发展，突显赛事运作管理人才的不足。可见，高尔夫球赛事与高尔夫球运动的发展、我国经济水平的提高息息相关。赛事课程的开设立足于社会发展、行业需求，已解决当前人才匮乏之局。

表1　目前高尔夫赛事课程开设情况

表2　赛事课程改革方案

表3　赛事课程考核方式改革对照

2　赛事课程开设现状分析

赛事课程开设时间为一学期，共36学时，通过课程学习，让学生掌握高尔夫赛事管理过程中的计划、组织、控制等方面所需要的基础知识、基本理论和基本方法，熟悉高尔夫赛事组织与运作的主要流程，了解与高尔夫赛事组织与运作过程中相关的实践问题。目前，高尔夫赛事课程开设情况（见表1），整学期没有开设实践课程，从教学模块上分析，赛事课程是较全面的，从概述—策划—营销—组织管理—控制评价，流程清晰，课时分配较合理，再加对世界高

尔夫职业赛事的介绍，似乎接近完美。从应用型人才培养视角分析，该课程缺失核心内容——实践。赛事组织与运作课程缺少了学生的实践，则成了纸上谈兵，学生的能力得不到提升，反而会被一些理论性课程所同化，高校体育专业理论课教学中普遍存在各种各样的矛盾，教师、学生自身方面的主观因素与教学方法、教学体制等客观因素并存，影响着教学质量及教学效果。[4]充分运用实践课程的开放性、操作性，结合体育专业学生的特点，正确引导学生积极参与，课程教学效果将会提升到另一层面。

3　赛事课程改革要点

高尔夫赛事课程理论非理论分析、逻辑推理所得，而是源自实践，是从其他体育赛事移植、高尔夫赛事本身实践总结所得出的经验与结论。美国率先实现赛事的市场化运作，并实现了由亏转盈的新局面，进而引发了学者对体育赛事的研究兴趣。赛事课程改革是个系统工程，需均衡个教学模块的课时分配及理论与实践相结合的最佳切点。

3.1增设实践课时

实践课程的开设具有几个方面的优势，首先是能打破现有体育理论课教学的现状，有研究结果表明，对全国28所院校体育理论课教学方式进行调查，其中有60.71％的学校采用一贯传统的理论课教学方式，教师照本宣科，学生被动接受学习，参与性低且呈消极状态。[5]通过增设实践课程，可以调动学生的参与度。其次是丰富教学形式，体育理论课程教学过程可采取多种形式，激发学生的主观能动性，体现学生的主体作用，从而使教学效果更佳。[6]高尔夫赛事组织与管理课程让学生学会策划、组织、管理赛事，具有非常强的实践性。在机能实践课的教学中，唤醒学生的理性思考，将理论知识点融入实践中，指导实践。因此，赛事课程需精简理论课程，将赛事启动与规划、组织与管理、控制与评价合为一个教学模块赛事组织与管理，课时由原有的18课时减少为10课时，增设实践操作课程，由学生策划组织参与，开展赛事活动的实践课程。让学生亲身经历赛事策划—组织—评价过程，为12学时，这有利于学生应用能力的培养。

3.2教学内容的合理分配

高尔夫赛事组织与管理课程是高尔夫方向学生的必修课程，在四年的学习中虽然有其他基础理论课程，但不系统，未能结合高尔夫赛事的特点有机结合起来。只有将高尔夫赛事策划、高尔夫赛事营销、高尔夫赛事组织、高尔夫赛事管理、高尔夫赛事评价等内容分章节，系统讲述并结合实践，更能培养当前市场经济下的应用型人才。

3.3优化考核方式

在学校体育教学中，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，这一价值取向最终体现为知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”。[7]正如此，课程考核因突出学习过程、技能掌握、学习工作方法的运用等方面，而原有的单一考试或应付式作业及可的考核方式，已远不能达到要求。高尔夫赛事课程从人本原则出发，考核方式应向过程、掌握技能、方法等维度转变。如表3：课程模式由求同模式向求异模式转变，这本是教育思想的重要体现，在转变的过程中，体育课程模式在形式上发生了变化，但实质上变化不大，在转变过程中求同的成分仍占有主导地位。这说明求同模式具有稳定、标准化、规范化和可操作性，而求异模式处于试验中，比较混沌，不具有可操作性。[8]变革理论课程的考评方式，是依据教学体系的改革而制定的一系列变革措施，原有的知识技能点占70％，其考评方法就是交赛事策划书，方法较单一，学生容易达标，学习过程仅占30％，这与实践课程考核不相匹配。因此，需建立一套完整的、可行的考核体系，才能与课程教学改革朝晖相应，落到实处。