石红娟李家清（. 甘肃省天水市第一中学， 甘肃 天水 74000; . 华中师范大学 城市与环境科学学院， 湖北 武汉 430079）

基于“专业标准”的地理教学设计能力

石红娟1李家清2
（1. 甘肃省天水市第一中学， 甘肃 天水 741000; 2. 华中师范大学 城市与环境科学学院， 湖北 武汉 430079）

摘要：教师专业能力是教师从事教学的前提和基本要求，是教师专业性的突出体现。“专业标准”把“能力为重”确立为教师专业发展的基本理念之一，并规定专业能力体现在教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等六个领域，这为地理教师专业能力发展指出了明确方向。地理教学设计能力是地理教师必须具备的首要基本能力。探讨基于“专业标准”的基准性地理教学设计能力标准体系，能够为地理教师提升专业能力提供借鉴和指导。

关键字：专业标准；地理教学设计；能力标准

2011年12月，教育部颁发了《中学教师专业标准（试行）》（以下简称“专业标准”）。“能力为重”是“专业标准”的基本理念之一，突出了教师专业能力实践性特征。教学设计是专业能力维度的首要基本领域，要求教师的教学设计能力落实在科学设计学科教学目标和教学计划，合理利用教学资源和方法设计教学过程，有效实施教学[1]。

教师专业能力具有发展性，在教师职业生涯发展的不同阶段，教师专业能力水平呈现不同的构成和表现形式。基准性地理教师专业能力是指合格的地理教师必须具备、共同拥有的基本专业能力，是地理教师能够胜任地理教学工作的基本要求。构建基于“专业标准”的、突出地理学科特色的基准性地理教师专业能力标准，是衡量地理教师能否胜任教学工作的有效途径。

一、地理教学设计能力的实践方式

依据“专业标准”要求，结合新课程地理教学设计理论与实践研究，地理教师的教学设计能力主要体现在地理教学问题分析、地理教学目标设计、地理教学方法和媒体的选择与优化组合、地理教学过程设计、板书设计、地理教学反思等方面。地理教学问题分析主要包括地理课程标准的解读、学生学情分析和教学内容分析三方面。地理教学目标设计是在教学问题分析的基础上，设计全面整合、差异有序、可观察、可测量、可操作的三维教学目标。地理教学方法和媒体选择是依据教学目标和教学内容，科学选择方法和媒体的类型，实现教学方法和媒体的优化组合。地理教学过程设计主要包括教学环节的设计、教学活动的设计、教学内容的选择与组织、教学资源的开发和利用以及教学反馈等。

本文对100位新任地理教师（教龄1～3年）开展了问卷调查和教学设计案例分析。调查结果显示，94.7%的新任教师认为自己基本具备进行教学设计的能力，仅有23.7%的新任教师能够经常思考更新自己的教学设计。其地理教学设计存在的主要问题有：要素不齐全，流程不完善，认识浅表；教学目标设计不尽科学，设计方法与策略不够成熟；教学过程设计对地理新课程理念的落实有待进一步加强等。

案例1是一位新任地理教师的教学设计片段。整体来看，设计程序流畅，设计思路清晰，各环节紧密联系。不足之处有：从要素组成来看，教学设计要素不齐全，缺失课标解读、学情分析、教学方法和媒体设计等；从个别要素来看，以教学目标设计为例，缺少情感态度与价值观目标，教学目标陈述时选择“了解”“理解”“使学生”等行为动词，不便于课堂观察与测量，可操作性差，也不能体现新课程倡导的学生主体地位。

案例1　（人教版）地理3第五章第一节“资源的跨区域调配”教学设计教学目标　知识与技能：1、了解我国进行跨区域资源调配的主要原因，我国天然气资源开发的主要原因。2、理解我国油气资源开发和利用存在东西部的差异。3、资源开发对经济发展、环境保护的重要意义。过程与方法：1、通过观察图像、搜集资料、独立思考、交流合作等过程，使学生亲身感受知识发生与发展的过程和规律，更加深入的理解和领悟知识的内涵。2、通过创设自主和合作相结合的探究氛围，使学生掌握运用地理信息进行案例分析的方法。教学重点　1、实施西气东输的原因。2、西气东输对区域发展的影响及实施资源跨区域调配的重要意义。教学难点　资源跨区域调配对区域地理环境影响的分析方法。学　法　先学后教，自学检测，小组讨论，合作学习。课时安排　2课时教学过程（略）板　书（略）

进行地理教学设计的学习和研究，是提高地理教师专业能力的需要。新课程地理教学设计以先进的教育教学理念为引领，以系统理论、教学理论、学习理论和传播理论为指导，系统地安排和整合地理教学相关因素，对于发挥学生地理学习过程中的主体性，有效达成教学目标，促进地理教师专业能力发展有重要价值[2]。

二、基准性地理教学设计能力标准体系

地理教学设计的理论与实践研究表明，一个科学完整的地理教学设计主要包括以下要素：课题、课程标准解读、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法与媒体、课时安排、教学过程、板书设计及教学反思等。而一个优秀的地理教学设计应符合要素齐全、理念先进、特色鲜明、重点突出、简洁明了五大特征。以此为参照，结合地理教学设计案例研究，本文建立了基准性地理教学设计能力标准体系（见表1）。

表1　基准性地理教学设计能力标准

地理教学设计是系统解决地理教学问题、提高地理课堂教学有效性的重要途径。探讨建立地理教学设计能力标准体系对于进一步优化地理教学设计，不断提高地理教学质量具有重要意义。其一，有利于不断整合课

程标准、地理教材和学生实际，实践先进的课程观念和教学理念，同时，为教学活动指导方向，优化地理教学结构。其二，说明了进行地理教学再设计的必要性，知道如何进行再设计（原设计在要素上存在哪些问题），明确主要从哪些方面进行再设计，对原设计有哪些发展以及如何基于地理的视角，彰显地理学科特色。探讨地理教学设计能力的实践方式和评价体系，进行地理教学的再审视是一个不断优化、发展、借鉴、提高的过程，是提升地理教师专业素质的重要途径。

参考文献：

[1] 李家清,龙泉.引领教师教育改革,促进地理教师专业发展——《中学教师专业标准（试行）》解读[J].中学地理教学参考,2012,(09):20-23.

[2] 李家清,地理教学设计的理论基础与基本方法[J].课程·教材·教法,2004,(01):64-67.

（责任编校：李文田）