龙俊浩，吴爽

（广东技术师范学院，广州 510665）

浅谈慕课如何推动地方高校培养应用型人才

龙俊浩，吴爽

（广东技术师范学院，广州 510665）

面对许多地方高校毕业生与市场需求脱轨现象的困境，基于网络信息技术的慕课教学为推动此等高校的转型升级带来机遇。通过分析地方高校如何改革传统教学制度、教学主体运用慕课教学与尝试创建特色化课程、以完善慕课评估机制促进慕课学习者自主学习等方面，对我国地方本科高校培养符合市场发展的应用型人才具有现实借鉴意义。

慕课；地方高校；应用型人才；教学改革；特色课程建设

1 地方普通本科院校现状分析

近日来，教育网上出现了一份关于《2013年届中国大学生就业报告》的调查分析，报告中尖锐地指出了“普通本科生就业尴尬，成名校与职校的夹心层”。目前，我国地方普通本科院校主要存在以下问题：①学校教学与用人单位需求脱节。学校的许多教学内容和教学方法多年来保持一成不变，专业知识体系过时，并且杂乱而不深入，所授知识严重与市场需求脱轨。②教师压榨专业课授课学时，专业实习敷衍了事。学校为学生提供的专业实习只流于形式，实习学生到企业里接触不到实际,而且实习时间短。③就业指导规划模糊，职业吻合度低。毕业后一半以上学生只能到专业不对口的单位或者岗位“先就业”，就业满意度低，更有甚者不惜花重本到培训机构进行再学习才能找到对口职业[1]。归根结底，就是此类高等院校培养的人才与劳动力市场需求不相适应，因此，推动普通本科院校向应用型本科院校转型，将极大地推动我国高等教育结构的优化升级从而构建我国现代职业教育体系。慕课，为亟待转型的高校提供了前所未有的平台，为高等教育模式改革带来了契机。

2 慕课涵义及发展应用

慕课（M0OC）发源于美国著名大学，是“大规模在线的开放式课程”的英文缩写。顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；“C”则代表Course（课程）。这场美国发起的大规模在线的开放式课程在全球的教育领域掀起滚滚浪潮，2013年中期，国内清华北大等一流大学纷纷踊跃加盟最有影响力的“三巨头”慕课平台——Coursera、edX和Udacity，标志着我国“慕课元年”的开始，同时更预示着我国高等教育肩负着让外国舶来物慕课赋予中国特色本土化的使命[2]。

随着互联网的广泛应用发展，似乎在国内教育领域里可以看到这样的足迹，从90年代末的现代网络远程教育工程创建及运用，再到后来高校逐步建设各学科门类的精品课程、视频公开课和资源共享课，到现在各大教育界纷纷挤上MOOC这艘超级“航母”，说明着它的来袭并不是空穴来风，它是科技与教育结合成熟发展的必然产物，前者为后者奠定了一定的基础或者说是一种雏形，但却又有很大的不同。主要区别在于慕课把在传统教学上照本宣科的学生被动的知识传授模式转变成为“以学生自主学习为中心，教师引导，师生-生生互动”的学习模式。国内外备受瞩目的“翻转课堂”教学方法就是组织学生自行在网络慕课平台获取学习资源，学习内容是以知识点为主的微视频，灵活易学、方便控制，同时配备相关练习测试，网上及时互动解答疑难等,其实质在于教师可以在大数据信息中及时掌握学生学习程度以及存在问题，最终回归线下现实课堂或以讨论总结或以实践证明来汲取学习的价值从而体现这种教学形态的创造性。慕课是以互联网为依托的连通知识驱动模式，更需要教师拥有对线上线下教学的布局规划把控能力，更注重培养学习者汲取知识的专注力和多维思考的分析能力，高校借此从“授之以鱼”到“授之以渔”的培养学生模式转变，正是培养具备扎实理论基础又有实践解决问题能力的应用技术型人才以适应行业市场发展而服务[3]。

3 地方普通本科高校各主体利用慕课推动教学改革

3.1 地方本科院校促进教学制度改革

尽管慕课目前还是无法取代高等教育里大学殿堂给学者带来的面临身授的教育，甚至有人认为它只是巨大的在线演播厅，没有在培养人才方案统筹规划，但是MOOC的潜在优势还是不容小觑，正如计算机永远无法取代人类，但生活中人类却离不开计算机一样。

从内部制度层面上讲，地方本科高校在制定教学计划时，可尝试在小范围的课程的传统教学学时纳入一定比例的慕课学时，让慕课教学与课堂教学进行科学有机结合，试点反馈效果后加以改进并扩大推广。高校应鼓励教师转变传统课堂教学思维模式，大胆引入或创新慕课教学，将教师进行慕课教学研究的相关课时、教学质量和教学成果纳入到职称评定的个人教学考核工作量内。在校内科研和教学改革项目评优政策中，应相对向优秀慕课教学研究项目倾斜，加大资金扶持力度。自然，建设慕课平台不免会关注到成本问题，但慕课平台毕竟是教育信息化发展较为新兴的产物，在前期制作从无到有的过程对资金和人力物力的要求还是非常高，但这是一项一次投入长期回报的投资，回报可呈几何性增长，长远来说受益者更甚。经费可向主管教育部门提出预算申请,亦或以校企协同培养人才方式募集资金从而达到互惠双赢模式。

然而，在实践慕课教学方面，地方高校可在邻近区域寻同办学特色相当的兄弟院校协同开发精品慕课平台，与此同时，在挑选研制课程上可考虑选择实用性较高的特色课程来避免受内容相似的名校名课优势冲击。以专门培养师范生的教育类本科院校为例，“三笔字技能”是教育部对师范生提出的基本素质技能之一。地属省会且办学规模较大的师范院校可牵头组织慕课建设团队共建特色“三笔字训练”精品慕课,其中包括教学内容交流、录制形式和设施方案、视频后期制作及上线技术支持等问题最大限度地实现各校多方资源共享，为后者逐步形成慕课教学建设流程方案统一引导标准打下坚实基础。

3.2 教学主体着力慕课教学及课程建设

教师作为传教解惑的引导者，更是运用慕课平台开展教学内容的核心人物。许多国内外高校教师乐意去开展慕课，更大的动力是源于自己教学知识的传播可以通过网络吸引到更广泛的学习者垂青，即提高了教师的知名度又获得传统教育遥不可及“桃李满天下”的可能。

地方普通本科院校的教师由于在学科理论学识某些方面不如学术型名校名师深入，所以利用优质的慕课平台资源实现内嵌式教学课堂是提高教学质量水平的利器。首先，教师需要不断在不同慕课平台学习探索与自授课程相关的网络课程，吸纳其他名师的教学精髓，尝试将其融入自己的教学范畴；其次，从中精选出扩展自身教学不足且符合本校学生认知范围的的知识内容，引导学生自行通过成熟慕课平台进行注册学习；最后，这些慕课资源大部分或许只能当作教学中辅助材料，更重要的是靠教师在实际课堂中与学生共同讨论归纳吸收，最大程度地开展混合实践教学。

自然，创建自己的慕课教学对应用型本科院校的教师来说既是一种挑战也是一种机遇。建设一门课程，无论是服务对象只针对本校学生还是面向公众，除了需要寻找研发课程内容设计的核心教师团队和助教，同时还要依靠教育技术团队的强力支持，而如何将传统的课堂教学以何种形式转化成网络课程的设计是建设团队的重中之重。主讲教师团队需考虑将传统相对完整一体的课程内容科学合理切分为以知识点模块为基础的碎片化视频，并对其进行学习过程的序列化编排设计，以及知识点相应的课堂练习、测试和作业设计[4]。技术团队的任务是与教师团队多方位的沟通，精选出适合主讲教师网络教学的方式和录制视频的呈现形态。对于应用型本科院校诸多是应用实践性较强课程，录制视频过程中可摆脱单一的PPT教学或个人银幕讲学的方式，而采用外拍现实场景教学或虚拟实验室实操教学类等更具直观深刻的拍摄效果，如若后期制作配合模拟动画嵌入视频为课程增添多样化的模式更能吸引学习者的兴趣。除此之外，助教是链接整个课程建设与发展的纽带，他们需要在建设中合理安排课程施行周期，协调幕前幕后的细节工作，懂得如何分门别类设计讨论主题并对学习者加以引导。因此，助教的角色是需具备一定的课程知识和熟悉慕课学习特点的技术型复合人才。

3.3 基于学习者自主学习和评估机制的完善

对于学习者而言，慕课平台提供了根据自己的兴趣和步调自助汲取提高专业水平能力知识的可能。学习者们在选修慕课课程的过程中，除了观看教学视频和练习测试，更重要的是营造一个共同交流互帮互助的学习氛围。地方普通本科院校的学生往往由于条件限制总是孤军作战完成学习任务，慕课的到来让学习的模式更自由开放，他们可利用成熟的即时通信工具建群对疑难观点展开讨论，如支持多语音视频交流的平台更能达到虚拟课堂讨论效果。由于参与慕课建立了跨学校、跨文化背景的学习网络群体，因而可以三两组成学习团队共同为完成学习任务从而达到个人学习的目标。一期课程完整结业后，有必要建立一个“传帮带”推荐机制，邀请或推荐优秀学员担任下一期同门课程开课的助教人员，既帮助新学员获取知识又能让其更深层次体会慕课课程学习的精华。

一门受学员欢迎的慕课课程当然不是一蹴而就，从初试到逐渐成熟需要学员在学习中对课程形成一个评估机制。学员能否及时反馈课程中存在的失误，课程内容的逻辑性和表达的灵活性是否让大部分学员接受，甚至包括处理存在问题的时间成本和人力物力成本都是考验一门课程成熟度的评估方式。如果能把慕课平台的课程形成一个课程综合质量评估的排行榜，而把投票权交给参与课程的学习者，让教学资源自然形成一个优胜劣汰的过程，那么会出现更多优秀的慕课精品来给予未来学习者更大的帮助。

4 结语

随着后IT时代浪潮的到来，科技创新给地方普通本科院校高等教育转型升级注入一剂强心针。高校要认清现代教育潮流发展的形势，紧抓慕课在传统教学改革中发挥其特长的作用，建立起符合地方院校自主特色的新教学模式，致力于地方高校与市场接轨，培养出市场经济发展需求的应用型人才而努力。

[1] 普通本科生就业尴尬.成名校与职校“夹心层”［N］．中国青年报，2014－06－09

[2] 李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013

[3] 方璇璇，余国江．面对慕课:地方应用型高校的困境及应对策略[J]．合肥学院学报，2014.5

[4] 汪琼.教你如何做MOOCs［EB/OL］．北京大学.［2014－10－21］http://www.icourse163.org/course/pku-72001#/info

Brief Talk on How MOOC Promote Local Colleges Training Applied Talents

LONG Jun-hao，WU Shuang
(Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665)

Facing the plight of many graduates of local college derail with the market demand,MOOC teaching based on the network of information technology provides an opportunities to promote the transformation and upgrading of these college.Analyzes the local colleges how to reform the traditional teaching system,the teaching team how to use MOOC teaching and try to create some characteristic courses,improves the course evaluation mechanisms for the student learning better,etc.Guides the local colleges training applied talents who meet market demand.

MOOC;Local Colleges;Applied Talents;Teaching Reformation;Features Course Construction

1007-1423（2015）03-0054-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.03.015

龙俊浩（1985-），男，广东潮州人，硕士，研究方向为计算机应用技术

吴爽（1987-），女，河南南阳人，硕士，研究方向为高教研究

2014-12-11

2014-12-26