河南财政税务高等专科学校　缪喜玲

审计实训教学内容问题研究

河南财政税务高等专科学校缪喜玲

摘要：审计实训教学对于教师知识传授、学生知识掌握都至关重要。本文通过研究审计实训教学方案设计及实现方案的手段,阐述了审计实训教学内容中常见的问题,并提出了完善实训的意见和建议。

关键词：审计；实训教学；教学内容

中图分类号：G42

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0223-01

审计实训教学，既可以加深学生对审计理论知识的理解，又解决了学生动手能力差的难题，是在当前社会需求创新性、实用性、专业性人才的趋势下，审计教学改革的客观要求。

一、审计实训教学内容设计中存在的问题及原因

（一）审计实训教学方案没有实质性的内容

审计实践教学主要有课堂老师增加案例教学、参与社会实习两种形式。前者由于只是理论教学的一个辅助手段，所以，在教学内容设计上，往往只是一项笼统的要求，案例教学涵盖哪些知识点、需要解决哪些核心问题、具体采取哪些程序和步骤，更多的需要老师的随堂发挥，教学效果不能保证，不算是一种真正意义上的实训教学方案。后者，大多将实践教学委托给会计师事务所或实习单位，他们一般根据自己的业务需要安排个别学生实习，不可能制定系统的实训教学方案，使学生逐步掌握从简单到复杂、从外围到核心、从单项到综合、从辅助到独立审计所需的审计知识、技能、技巧，实习效果有限。因此，大多数高校并不对此种实训制定相应的审计实训方案。

（二）审计实训教学方案与审计教学要达到的目标不匹配

审计课程的教学目标与其他相关财经类课程有较大的区别，它是一种逆向思维，它要解决的主要问题不是“怎么做”，而是“该怎么做”。例如：对于会计来说，销售业务是否发生，主要的依据是是否取得会计赖以记账的原始凭证—发票，如果凭证真实，章印、签字齐全，就可以记账，而且记录的方式与内容是唯一的；但审计就不同了，要鉴证销售业务是否发生，只有发票是不足以证明的，至于如何查找更有说服力的证据，全靠审计人员依据情况进行职业判断。而现行的审计实训教学方案，对学生审计分析能力、判断能力、独立思考能力的培养则不足。

（三）不同层次审计实训教学内容设计没有针对性

审计实训一般分两个层次，分项实训与综合实训，这两部分实训的侧重点在哪里？到底各自要解决什么问题，关键的实训内容是什么，各自要求重点掌握哪些知识和技能，在现有的实训教学内容设计上比较模糊。

（四）综合实训内容不全且没有提供指导性的实训建议

绝大多数的审计综合实训的方案只给学生提供待审计单位的财务资料，要求学生自行完成全部审计工作，即找出财务报表和账簿记录中的问题，只是查账，这只是审计中很小的一部分工作，并且不提供参考程序和参考答案。这对于在校的学生而言难度过高，往往让他们无从下手，无所适从。

二、解决审计实训教学方案问题的对策

（一）建立校内审计实训室

可以在校内建立专门的审计实训室，解决由于没有平台和条件，导致实训教学效果较差的问题。单靠最后学期到单位实习，无法满足需要，实训室的建立，可以让学生在学习理论知识的同时进行实践上，在实践发现问题的基础上有针对性的进一步学习，循环往复，可以较好的解决学生掌握所学知识、巩固学习成果的问题。实训室要创造一个仿真的审计工作平台，使学生在学校也可以身临其境体会如何开展审计工作，通过实训，要让学生体会并了解实际的审计业务处理的程序、重点和技巧，对所学习的审计理论知识可以学以致用。要做到这几点，可以从以下几方面完成：

1.审计实训室应该仿照审计机构(如会计师事务所)的硬件要求进行实训室装备的配置，并将其布置成审计机构的格局，使学生有身临其境的感觉，尽快实现身份的转换，以执业审计人的心态完成实训。

2.审计实训室应该仿照审计机构(如会计师事务所)的组织机构模式设立实习组织机构，实训时安排学生了解与熟悉每个机构的职能。

3.审计实训中，可以按照会计师事务所的建制，设置审计角色进行演练；按照现场审计的模式，进行角色现场分工和审计目标、任务安排。规定不同角色的岗位职责、工作内容、作业标准，要求学生遵照执行。定期进行岗位轮换，使学生在有限的时间内，对不同岗位、层次审计人员的工作尽快了解和熟悉。

4.实训所需的被审计财务及其他资料与信息，应该来源于现实中被审计企业，以被审计企业现有的资料为蓝本，结合教学的需要，适当取舍和增补，不能全部杜撰。审计实训中电子数据资料，应该通过和软件公司联系，购买或与软件公司联合开发适合于学生实训的审计教学软件来实现。如果为了满足教学的特殊需要，就需要与软件公司协商，进行二次开发。

5.实训内容设计时，注意对学生在不同的审计工作流程进行提示，应该通过流程图把每个步骤串连起来，在每一步中分别列出审计准则对该步骤的具体要求，给出相应的审计提示，让学生对如何开展具体的审计项目有更直观的了解。

（二）开展互动式审计实训教学

审计实训不是指导学生按照固定的模式，得到一个唯一正确的结果，其目的更多的在于训练和培养学生自我分析问题、分析问题、解决问题的能力。在审计实训中，教师不再是讲解者的身份，更应该是任务发布者，要求学生要尽可能多的利用所学的知识对任务的技能点和考核点进行分析，并尽量独立完成。让学生真正的成为课堂的主角，由"被动式"接受知识，改变为"主动式"探索解决问题的途径。

这就对实训的教师的教学水平提出了更高的要求，首先，教师针对教学和考核的需要，课前对实训内容进行精心设计；课中，随时把握学生进度，对学生的知识的遗漏和差错的内容进行的指导和问题解答；课后总结，对学生进行应用中规律与技巧的指导；其次，要注意对实训成果的总结与检验，在结束每个项目的实训内容后，审计实训系统应该随机生成一些该步骤的常见问题，供学生检验自己的学习效果，并向老师反馈，加强师生间的互动；第三，由于审计的实务性很强，需要实训的指导教师具备一定审计实务经验，应该由具有较好教学能力的“双师型”教师担纲。

（三）设置多层次审计实训教学方案，明确各部分教、学重点

教师应该有针对性地对各阶段的实训，制定不同的教学目标和要求，从而达到不同的教学效果。在形式上，分项实训可采取手工实训方式，每讲完一个关键知识点，要求学生根据老师设计的该知识点的任务，进行针对性的实训，通过操作型实训使学生加深对每个重要知识点所包含的基本理论、基本方法和程序的理解。综合实训可采用计算机实训形式，利用综合审计教学软件配备的比较完整的企业相关资料，要求学生运用审计软件完成审计程序，学生要按照循环法实施审计程序，获取充分、适当的审计证据，并且能够操作常用的审计软件。

（四）在综合实训中加强对学生的指导

综合实训涉及的知识点很多，实训难度较高，老师要注意对过程的引导、协调和检查，推进实训教学的规范化管理。

首先应该与学生沟通交流完成审计工作的基本流程，要求学生自行总结每一流程的主要审计程序，判断每一程序完成所需的基本证据有哪些、需要从哪个部门获取、获取什么形式的证据、采取什么手段、达到什么目标。以学生在实训过程中遇到的问题为例进行讲解、分析，应该侧重于对审计程序的具体操作和所需获取审计证据的表达，减少学生在实训中的盲目性，达到综合实训的目的。

参考文献：

[1]高职会计实训与审计实训教学无缝对接[J]彭东生袁红萍《商业会计》2013.10

[2]高职院校审计实训校本课程开发探析[J]李岩梁平李航《全国商情》2012.10

[3]基于工作过程导向的审计实训校本课程开发研究[J]林克明长春理工大学学报2011.07

[4]基于审计实训教学法的应用研究[J]吴丽玲周彩节徐恩景《中国证券期货》2013。09