李 涛

（运城学院大学英语教学部，山西运城044000）

教师话语对培养学生交际能力的作用分析
——以大学公共英语视听说课为例

李 涛

（运城学院大学英语教学部，山西运城044000）

大学公共英语视听说教学的目标是通过听力训练，提高学生对输入信息的接收及消化，促进学生英语交际能力的培养。教师话语的简单亲切化既能提高学生英语口语的兴趣，又有利于规范学生的口语表达；教师话语的真实语境性能为学生创设英语学习环境，使学生掌握有生命力的语言，学会地道的英语表达；教师话语的时尚性能为学生注入新鲜的知识养分，提高学生的英语交际的能力。

交际能力；教师话语；言语行为；视听说教学

一、大学公共英语视听说课的教学现状分析

大学公共英语教学的最终目的是培养非英语专业学生的外语交际能力，即可以使用英语进行有效交流和信息沟通，以顺应当下国际经济、政治和文化发展一体化的趋势。英语学习中听是对输入信息的接收和消化，听是说的前提，听是为了成功交际。［1］因此，英语视听说教学越来越多地受到高校的关注和重视。大学公共英语视听说教学是提高学生听力能力的主要阵地和桥头堡，其教学效果的好坏与教学目的实现直接相关。

当前，大学英语视听说课的教学现状令人担忧。教师从Good morning，everybody开始，努力让学生感受真正的英语交流氛围，却常常得不到预期的效果。首先，学生入学前的英语交际能力仅限于基本的读和写，没有注重听说能力的培养。学生理解听力教材内容困难，更听不懂教师的课堂英语，导致学生培养英语听说能力的兴趣逐渐减弱；其次，大部分教师没有在英语国家留学和工作的经历，英语听力的积累仅来自国内编写的教材抑或20世纪八九十年代的英语教学视频，无法获得口语发展的最新信息，更无从掌握这些最新的英语口语，造成和国外真实语境相脱节的现象；再者，传统英语视听说课的部分教学方法使用不得当。教师选择中文授课，表面上方便了相互交流，实际上学生能够听到的英语仅限于教材录音或视频材料。这样的授课方式难以使学生进入真实的英语语境，达到身临其境的效果。教师如何在课堂上采用有效的教学策略和方法，既要做到课堂生动有趣，又要保证实现教学目标，是需要教师认真思考并努力解决的现实问题。

二、英语视听说教学中交际能力培养的必要性

本科一、二年级学生是大学公共英语视听说课的主体，他们之前的英语学习经历主要是以做题和提高应试能力为主，在英语视听说课上难以适应教师的授课方式，更难以顺利表达自己的想法。学生们在课堂上无法接收英语的语言信号，无法形成英语交流的互动模式，造成学生听不懂说不出的现象，课堂教学收效甚微，难以实现英语交际能力的培养。国家教育部于2007年发布的《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语课程教学包括三个层次，分别为一般要求、较高要求和更高要求。［2］这三个层次不约而同把交际作为英语视听说课的目标，因此培养交际能力在大学英语视听说教学中占有重要地位。

三、大学英语视听说教学中教师话语对交际能力培养的作用分析

教师是最终影响学生是否乐于参与课堂交际活动的重要因素之一，教师话语是最直接的传道授业的工具。［3］545－562教师话语是指教师将自己的语言应用到课堂组织和教学实施中，并欲获得良好课堂教学效果的语言。大学英语视听说课的特点决定教师话语的特殊性，即使用的课堂英语既是教学的辅助工具，又是教学的终极目的。教师不仅需要组织课堂，而且要传授教学内容，所以教师话语直接影响非专业学生英语学习的兴趣和英语交际能力的生成。

教师话语对英语视听说课的教学效果影响显著，这是因为教师话语起到目的语的示范作用。［4］教师的口语能把学生带入假想的语境，师生的英语交流由此开始，继而在英语语境中问答、讨论及思考。教师话语成为英语视听说教学及学生交际能力培养的重要途径之一。下面我们先从理论基础开始，分析教师话语对培养学生交际能力的作用，并选取课堂教学实例说明英语课堂教师话语作用的特殊性和重要性。

（一）理论基础

英国学者奥斯汀提出言语行为理论（Speech act theory），他指出人类说话的同时是在实施某种行为，说话者说任何一句话时可能同时实施三种行为。言内行为（Locutionary Act）指构成语言的字、词、句等表达的书面意思的行为，言外行为（Illocutionary Act）是指说话人通过语言想表达的意愿的行为，言后行为（Perlocutionary Act）是话语基本意义表达后，对听话者的后期思想和行为产生效果的行为。［5］相应的，英语视听说课的教师话语Have you ever had a graduate party with your classmates？中的单词、语法表达字面意义，这是言内行为；疑问的语调、试探的表达发出一种指令，试图使听话者做某些事情，引导他们思考这一问题，即言外行为；最后教师希望学生领悟话语的意图和含义，使学生认真辨听并产生表达的意愿，达到英语交际的目的，属于言后行为。

（二）教师话语对视听说教学中交际能力培养的作用

学生上英语视听说课时兴趣不大、信心不足主要是由于传统授课的固化模式以及学生自己的心理障碍造成。教师话语在英语视听说课上要散发无形的魅力，需要做到激发学生的学习兴趣：用简单亲切的话语缓解学生的紧张心理，搭起跨文化交际的知识桥梁；用恰如其分的赞美提高学生的信心；用新鲜时尚的口语提高学生学习英语的兴趣并激发其英语交际的意愿。

首先，教师话语的简单亲切化是大学英语视听说课的基本要求。教师应使用难易程度适中的英语口语，旨在让学生熟悉基本的课堂话语套路并能听懂日常教学用语。教师话语中选择的单词最好低于或等于大学英语四级考试的单词范围，句型以简单句为主或为只含有一个从句的复合句。

例如：

—What's up，dear？／Could you remind me of something？／Listen to me carefully．

—Any volunteers who give us your idea？

师生互动交流的初期，教师应放慢语速多次重复，用亲切的语调、和蔼的眼神和问询的方式帮助学生适应英语授课环境以消除其心理负担，使其逐渐理解并主动使用英语进行表达，饶有兴趣地融入教师的授课内容中。教师对学生的英语表达，应给予积极的鼓励和充分的表扬，并纠正严重的语法和用词错误。做到既规范学生的英语口语表达，保持语言的正确性，又不会伤害到学生对英语口语的兴趣。

其次，教师话语创设的真实语境是交际能力培养的一种手段。教师了解基本的英语国家文化，体验过与英美友人面对面交流的经历。教师应在此基础上尽量避免使用严谨的书面语模式，多用英语国家的生活用语、俚语或习惯用语等，从而创造真实的语言环境，让学生有身临其境的感觉。

例如：—He is a busybody and is for want of dead president！（busybody不是大忙人的意思，而是表示爱管闲事的人；dead president不是死去的总统，而是表示美钞。）

—What an ace speaker！（ace在这是第一流的意思，在国内教材或是教学材料中鲜见此种用法）

现实生活中，西方人善于给予和接受赞美，当然前提是友好、善意的赞美。［6］118－189教师将这一文化现象带入课堂，给每一位学生鼓励和赞美，学生学到的是有生活气息的英语。这样的教学方式可以满足学生模仿语言的需要，达到学以致用的目的。

再次，教师话语的时尚性是英语视听说课的保鲜剂。和任何一种语言一样，英语随社会的发展而不断变化，捕捉英语语言中与时俱进的元素是向学生证明学以致用的有效途径。在英语视听说课上，如果教师仅仅讲解单词和句型，播放录音或视频，最多只能算是执行言语行为理论的言内行为和言外行为，而没有实现言后行为。言后行为是通过师生交流，让学生听懂并认真思考课堂内容。教师应随时关注并收集英语国家最新的词汇并研究其语言动态，不断提高口语水平，用时尚、新鲜的知识丰富课堂教学。例如，2011年出现的“给力”（gelivable）就是因时而生的潮词；近期的déjàvu，虽源于法语，却是当下美语潮流网络语，意思是“似曾相识”；还有因火爆网游“Angry bird（愤怒的小鸟）”催生的时尚用语“killing two pigs with one bird一举两得”等等词语。这些时尚词语都紧跟时代步伐，有着广大的受众，必将引领未来的词语发展方向。

（三）以一堂英语视听说课为例具体分析教师话语的作用

以一堂英语视听说赏析课（2013年迪士尼3D动画电影FROZEN《冰雪奇缘》）为例，将教师话语的三个作用与教学实际相结合，具体说明英语视听说课上应如何运用教师话语提高教学质量和学生交际能力。

英语视听说课教师话语使用可以概括为三部分：课前导入用语；讲授教学内容用语；与学生互动交流用语。（T—教师，S—学生）

1．课前导入用语：

T：What's up，dude？

S：Just so so．

T：Cheer up，because we're going to enjoy a trip to Disney now．

S：Wow！

T：You know Disney，aren't you？Such as Cinderella or The King Lion？

S：Sure，Like them amazingly．

T：Fine．

师生间轻松的日常问答，使学生感觉到亲切、自然，并开始进入到英语的听说情景当中。教师感觉到学生的回答机械无趣，用“Cheer up”进一步调动学生的积极性，并给出一个关于迪士尼的有趣话引，学生果然对此充满好奇。“dude”一词有“哥们、时髦自信的人之意”，在这里指“亲爱的同学们”，充满了亲切和时尚的意味，拉近师生之间的距离，激发学生交际的意愿。

T：OK，good．What do you like most in the Disney films？

S1：Prince and princess，romantic stories……

T：Yes，absolutely．And any more？

S2：The great hero who saves the princess and marries her（applauding with laughter）．

T：Fine，marvelous．

By the way，you all believe in the true love between princess and prince in Disney films，S：Of course，do you，sir？

T：Well，but this time is different，it completely changes……

师生又继续聊到了迪士尼的公主、王子、爱情等等，然后话锋一转，引出英语电影赏析课的正题：传统的迪士尼公主与王子之间的爱情故事模式已发生改变。迪士尼公司在经典童话的基础上加入了对人生、友情、亲情等的理性思考。

教师的课前导入内容将学生逐渐带入一个真实的英语语境。对话中单词简单，句型以单句为主，并大量使用语气词和祈使句，意在引起学生的学习兴趣，带领学生步入真实的英语语境。

2．讲授教学内容用语

本课欣赏的是FROZEN的结尾部分：公主Anna为救姐姐不惜牺牲自己，平民男孩Kristoff为爱无私无畏，伪装真爱的王子露出了丑恶的嘴脸。为了让学生在观看中减少听力障碍，教师在黑板上给出人物名字和关键词语，如：Kristoff，Anna，Elsa，reindeer，frozen，melt，be worth of sth，get through，hang on，thaw等等。

T：Fine．I'd better tell you guys something previously on FROZEN

……

Please tell us what you get from my introduction．／Would you like to guess or predict what the ending was of the story？

S1：It must to be a happy ending（应为：must be．接受表达中的语法错误）。

S2：He will kiss her and save her life．

S3：They get married．

S4：The poor boy is dead．

接着，教师需要用英语大体讲述前面的情节，帮助学生理清片中的人物关系并衔接影片最后15分钟的内容。教师复述影片情节的过程正是学生锻炼听力理解力的过程，教师话语应尽量以简单的词汇和句型表达影片情节，速度以中速为宜，采用重复重点句、难句的形式（复述期间可以在句与句之间略做停顿），旨在给学生留下更深刻的印象。为了检测学生对教师复述内容的掌握程度，教师可以让个别学生根据讲解进行简单复述，复述可以由几名同学分段依次进行，也可以由多人复述同一片段。在复述过程中，教师允许逐个单词的表达，接受表达中的语法错误，肯定学生对电影结尾的不同猜测。

T：Well，are you ready？

The final part of the movie is coming．

S：Yeah，ready……

T：Now let's catch the last 15minutes．

3．问答式师生互动交流话语

英语视听说课上的师生互动主要依靠教师的引导。教师话语逐步推动学生思考，激起话题的趣味性。课堂互动受到许多因素影响，如话题的设定、提问的方式及回答的对象等。

话题的设定包括：主题符合学生的认知，具有可聊性和时代感，难易适度。话题的探讨角度最好既有共性也有个性，如教师从FROZEN中的男女之情、姐妹亲情、朋友之情引出三者的最高境界——世间真爱。

T：Boys and girls，it is the classical and happy ending of Disney film．See some differences？

—S1：Different！

—S2：Bad man，Hans．

—S3：Olaf is cute．

T：Good．Give me more．How about the romantic love in this story？

—S1：Sister's love．

—S2：Rich man can't be trusted……

—S3：What a true love！

T：It's wonderful．You guys got the most beautiful part of this film．

英语视听说课的教学主要以听、说练习为主，二者都需要教师在课堂上通过语音、语调、动作、眼神等方面营造一种活跃的氛围。如果教师的口语不够标准，最好放慢语速并发音清晰，教师可以走到学生们中间，用亲切的眼神、富有情感的语言与他们近距离交流。一切以学生为本的教师，才能得到学生的喜爱和积极的配合。［7］只有消除学生的顾虑，激发学生的学习主动性，英语视听说课才能充满活力和乐趣，最终达到培养学生交际能力的目的。

谁来回答教师的提问即回答的对象是英语视听说课上教师需要认真考虑的问题。学生不喜欢主动表达总害怕说错，是英语视听说课上回答问题的现状。机会留给了少数成绩优秀的积极分子，课堂交流就显得被动。如果教师总是期望学生自愿回答，站出来的volunteers（志愿者）就此定格，其他学生的学习积极性自然会下降，脱离师生话语交流语境。随机提问的方式让人紧张压抑，不能作为提问对象选取的主要方式。英语视听说课上教师需要选择自问自答的方式，在英语语境下能逐渐打开学生的思维，带着大家一起思考一起回答问题，逐渐形成师生问答的交流。

T：Something else？Guys，I'm waiting……

T＆S：True love is…difficult，but it can be got from…time testing and finally gets it．So love is…great！True love is great！

T：Yes，great！Ok，like you said．True love is everything．It not only belongs to the lovers，but also to family，friends or any kind people．

教师对任何一个学生的回答都应尽量给出回应：或耐心等待或表示鼓励，或给予认可或提示新的思考方向。教师给予学生平等的参与课堂问答机会，平等地对待学生，鼓励并肯定学生，这样的课堂氛围能促进课堂互动，提高课堂效率，语言交际能力的培养和提高也将在这样的环境中得以实现。

T：Dears，when you meet the love，can you tell it or not？

S1：I may．I may tell from what he did．

T：En…well－defined！Not by what he said．

S2：Eh，not so handsome．

T：How about not by face，but by heart．

S2：Yes，right．

T：Ok，everybody，with your pure heart，you can find the true love to melt the frozen heart．That's the thing the movie wants to tell us．If you have more to say，tell me on WeChat．

这一部分是对电影赏析课内容的重点提炼和重复练习，师生间的英语问答本身可以视为一种交际能力的锻炼，尤其是在对课堂内容的总结回顾阶段。教师将本课的内容融入对话当中，通过问答的形式让学生理解后进行表达，同时也是反复练习并巩固所学的听说知识的过程。

四、提高教师话语能力的改进方法

（一）分班授课减小学生上课规模，提高教师课堂用语中的英语口语比重

大学公共英语视听说课合班授课现象较为普遍的存在于新建本科院校中。教师面对100多名学生，力图照顾到教室的每个角落，其精力无法做到，更无法达到英语视听说课的教学目的。教师分班指导的效果优于合班教学，每一名学生可以有更多的机会获得教师的指导，并有可能和教师形成互动问答。

大学公共英语视听说课可以将重点放到语言学习的应用功能上，即听得懂和说得出。学生熟悉并适应教师的全英语讲课需要一个过程。开始时，教师可以放慢速度、用简单易懂的课堂英语授课，必要时给出中文解释，英语授课部分尽量占到话语内容的90%。学生势必从听懂部分单词开始，到逐渐熟悉每一个环节，最后到参与每一个环节。在此基础上，学生跟随教师做出应答，渐渐形成在英语语境下的问答交流。教师应本着循序渐进的方法，给学生足够的时间去适应，最终达到英语视听说课的教学目的。

（二）提高教师话语质量，培养学生英语听说的交际能力

提高教师的话语质量包括：使用标准的日常英语、创设真实的自然语境、采用积极的引导性语句达到让学生积极交际的目的。

教师的口语应采用英语国家的日常用语，发音标准化，形式生活化。［8］话语的难易度应略高于学生的现有水平，尽量不使用生僻词汇和复杂从句。话题的选择以贴近生活为宜，即使学生遇到生词也能够根据上下文猜出大意。真实自然的语境能引发学生的学习兴趣，体会到语言的实际功能和社会价值，自觉自愿地提高英语听说能力。比如让学生作为翻译人员，为外国留学生（可以由教师或本班同学扮演）介绍班级的情况、校园生活和周边环境。此种真实情景的创设是有条件的，更多的语言学习需要走出教室、离开课本。只有实际的应用才能让人自然、熟练地使用一门外语，英语视听说课应给学生更多的时间，教师的话语只是一个引子，用引导性的语句指导学生认真聆听、启发学生积极思考、鼓励学生大胆表达。［9］所以，教师在授课中，除了讲解生词、语法和听力技巧以外，更多的是把机会留给学生。教师积极的引导性语句要达到让学生积极交际的目的，让学生将所学内容应用到真实的交际环境中。英语学习初期不应设置过高的标准，好比上台阶，只要能迈上第一层，就愿意继续坚持下去。

（三）丰富英语视听说课的交流形式，活跃课堂气氛

教师是英语视听说课的掌控者，其交流方式的使用得当与否在很大程度上决定了课堂教学效果的好坏。教师需要通过语音语调、面部表情、肢体语言，或借助多媒体的音、视频资料，将教学内容以丰富多彩的形式展现出来。教师不再正襟危坐，而是以亲切的、主动的话语方式与学生交流。教师允许学生出现错误，客观的评价让学生发现自身的不足，认真改正并学有所获。在这样轻松的氛围中，学生会消除顾虑，积极配合教师的授课。

五、结论

对大学英语视听说课上教师话语作用的分析，充分表明教师话语在促进学生英语交际能力的培养方面具有重要作用。教师话语兼有教学手段和教学内容的双重功能，因此教师应在课堂英语的简单亲切化、真实语境化及时尚性这三方面多下功夫，让教师话语既是授课的指挥棒又是视听说练习的内容和模板。教师用英语讲课，用英语与学生交流，可以形成良好的师生互动，并让学生在聆听英语音律的同时产生用英语表达的意愿。［10］交际能力培养在大学英语视听说教学中占有重要地位，教师应把关注点放在教师话语使用能力的改进方法上，不断提高自己的语言能力、创新授课技巧，提高自身的综合素质，成为掌控课堂的高手。同时，高校自身应给予教师教学改革提供人力和物力支持，保证大学英语视听说课高效、有序进行，为实现大学英语视听说课的教学目的——促进学生英语交际能力的培养——打下坚实的物质基础。

［1］王莲．教师话语策略对提高英语课堂学生话语输出的作用［J］．南昌教育学院学报，2012（5）．

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［3］MacIntyre，P．D．，et al．Conceptualizing willingness to communication in a L2：a situational model of L2 confidence and affiliation［J］．The modern language journal，1998（82）．

［4］赵晓红．大学英语阅读课教师话语的调查与分析［J］．外语界，1998（2）．

［5］Nunan．D．Language Teaching Methodology［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1991．

［6］Richards J．C．The Context of Language Teaching［M］．外语教学出版社，2001．

［7］Long，M．H．＆C．J．Sato．Classroom Foreigner Talk Discourse：Forms and Functions of Teachers'Questions［A］．1983．In H．Selinger ＆M．Long（eds．）．Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition［C］．Mass：Newburry House．

［8］周星，周韵．大学英语课堂教师话语的调查与分析［J］．外语教学与研究，2002（1）．

［9］覃继良．大学英语听说教学中输入与输出的整合［J］．中国劳动关系学院学报，2007（3）．

［10］衡仁权．国外外语课堂教学中教师目标语和母语的使用研究述评［J］．外语界，2004（6）．

【责任编辑 马 牛】

G642．0

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1008－8008（2015）02－0088－05

2014－07－30

李涛（1979－），男，山西运城人，运城学院大学英语教学部讲师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。