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浅析“学困生”英语口语表达心理障碍的成因及干预策略

2015-02-13

英语教师 2015年11期
关键词:心理障碍英语口语口语

刘 丽

作者信息:222000,江苏连云港,江苏省连云港市海庆中学

在当前新课程改革的背景下,为了弥补应试教育中“哑巴英语”的不足,培养学生的口语表达能力成为了当前初中英语教学的重要目标。在教师的积极努力下,学生整体的英语口语表达水平有所提高。不过,其中也有一些学生英语基础薄弱,英语学习存在困难。对于英语“学困生”这个特殊群体来说,英语口语表达更是难上加难。教师应分析造成“学困生”口语表达障碍的原因,积极采取应对措施,才能帮助“学困生”重拾学习英语的信心,促进学生的全面发展。

一、“学困生”英语口语表达心理障碍的成因分析

(一)英语基础薄弱,产生焦虑心理

语言的口语表达需要一定的语言环境。一直以来,我国的学生由于缺乏英语语言环境,口语成为英语学习中最大的困扰,对于英语“学困生”来说,更是因为自身基础的薄弱,回避英语口语训练,不愿意与教师和同学用英语进行交流,即使是被教师提问,也是头脑空白,心跳加快,不知道如何开口。久而久之,形成了一种恶性循环,“学困生”回避口语表达的行为越来越严重,对英语口语产生了严重的焦虑心理,这种焦虑心理造成了“学困生”口语表达的障碍,影响了学生的口语学习(庞天明 2012)。

(二)老师同学笑话,产生自卑心理

由于“学困生”的英语学习存在困难,本身就缺乏自信,以及这种对口语表达的焦虑日积月累,使“学困生”更不敢开口说英语,再加上教师在日常教学中对于这部分学生的忽视,对他们不闻不问,缺乏关心,甚至心理上歧视“学困生”,不愿意与这些学生交流,平常语言上更多是的严厉的批评和苛责,还有一些学生讥笑讽刺“学困生”的错误,对“学困生”的心理造成了很大的伤害。这些学生的心理素质本来就比较差,渐渐就会认为自己不是学英语的材料,永远学不好英语,产生了自卑心理(殷霞、卫萍、罗佳 2012)。

(三)性格内向,产生害羞心理

口语表达不像书面表达,可以有一个思考的过程,也不会全面展示在教师和同学面前,加上英语是第二语言,不能像汉语那样驾轻就熟,所以,任何一个学生进行英语口语交流都是一种挑战,需要以积极的心态和强烈的动机来克服一定的心理压力(赵月珍 2015)。这一点对于性格内向的学生来说,难度就比较大。有些英语“学困生”口语表达障碍,主要是因为自身的胆怯、害羞,担心说错了会让同学笑话,因而不敢开口说英语。这种害羞心理也对“学困生”的口语表达产生消极的影响。

二、“学困生”英语口语表达心理障碍的干预策略

(一)耐心辅导学生,夯实“学困生”的英语基础

对“学困生”来说,英语基础知识掌握得不够扎实,是其不敢开口、不愿意参与英语口语训练,否定自己的能力的重要原因。为了解决这个问题,教师需要对这部分学生付出更多的精力,耐心辅导学生,指导学生英语学习的方法,鼓励学生,促使学生形成正确的学习动机,最终克服英语口语表达的心理障碍。

比如,对于一些“学困生”记忆单词存在困难的情况,教师可以把班上几个面临同样问题的学生集中起来,利用课余时间,给这些学生补课,和学生一起寻找单词的规律,按照学生的想法,对单词进行归类。通过分类记忆的方法,帮助学生对于所学习的英语单词进行分类,让学生发现英语学习的乐趣,掌握学习的方法,增强信心。英语学习方法很多,教师需要找到适合“学困生”的方法,做到因材施教,帮助学生查漏补缺,夯实英语基础。

(二)尊重爱护学生,表扬“学困生”的点滴进步

环境对于学生性格的形成具有至关重要的影响。“学困生”自卑、胆小,不敢在同学和教师面前表现自己,其中一个主要原因就是得到不大家的认可和尊重。教师的言行举止对学生的行为和思想会产生重要的引导作用。因此,对于“学困生”这个弱势群体,教师在尊重学生的同时,要多花一些心思,及时给予表扬和鼓励,逐渐增强学生的信心,克服口语表达的心理障碍。

在教学苏教版七年级上册英语Unit 4 My day的Reading 1部分时,由于这节课的内容围绕着“school life”展开,教师从开始就考虑到“学困生”的水平,设计了几道简单的题目进行热身,如,谈论学生的爱好,Do you like have English lesson?Do you like play basketball?What about your school life?等,由于题目比较简单,一些“学困生”也可以回答这些问题,但是,发现一些“学困生”把手举起来然后又放下,教师就微笑着鼓励学生试一试,当学生回答完第一个问题,说:“No,I don’t.”教师笑了,“Why?”“It is too difficult for me.”教师说,“Oh,I see.”教师没有批评学生的想法,而是真诚地表扬学生问题回答得很好,让学生体验学习运用英语的成就感,增强学生英语口语表达的信心。由此可见,教师要从“学困生”的角度考虑,设计简单的问题,多给这些学生创造表达的机会,尊重学生,耐心引导与鼓励。

(三)营造轻松氛围,调整“学困生”的消极心态

不论是“学困生”对于英语口语表达的焦虑、自卑心理,还是由于其性格方面的原因而产生的胆怯、害羞心理,都让学生从主观上逃避英语口语表达(于华 2010)。这就需要教师通过各种手段,创造有利的教学情境,营造轻松、良好的学习氛围,感染学生,让学生发现口语表达的乐趣,形成正确的学习动机,克服自卑和害羞心理。

在教学苏教版七年级上册英语Unit 4 My day中的Reading 1部分时,教师首先利用多媒体播放了一个视频,由于视频生动直观,很容易吸引学生注意力,观看过视频后,教师问:“Who can tell us what you see in the video?”有些学生还是不敢举手,教师继续说:“同学们,你们觉得短片中的情景熟悉吗?”“熟悉,讲的是学校的日常生活。”“真棒,尝试用英语表达。”“School life.”“Great.”在教师的引导下,学生终于开口说英语了。因此,教师应在教学中避免强制学生表达,而是循循善诱地引导学生说英语,为“学困生”创造更多的口语表达机会,逐渐培养学生的兴趣,帮助学生形成积极的心态。

总而言之,初中英语“学困生”本身在英语学习中就存在着很多困难,缺乏英语学习的兴趣,甚至丧失了学习的信心。对于这类学生,在面对口语表达这个英语学习的大难题时,教师需要付出更多的耐心和爱心,给予英语“学困生”更多的关注和鼓励,及时表扬学生,帮助学生树立学习的信心,以使学生克服口语表达的心理障碍,更好地进行英语口语表达。

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