刘 丽

作者信息：222000，江苏连云港，江苏省连云港市海庆中学

在当前新课程改革的背景下，为了弥补应试教育中“哑巴英语”的不足，培养学生的口语表达能力成为了当前初中英语教学的重要目标。在教师的积极努力下，学生整体的英语口语表达水平有所提高。不过，其中也有一些学生英语基础薄弱，英语学习存在困难。对于英语“学困生”这个特殊群体来说，英语口语表达更是难上加难。教师应分析造成“学困生”口语表达障碍的原因，积极采取应对措施，才能帮助“学困生”重拾学习英语的信心，促进学生的全面发展。

一、“学困生”英语口语表达心理障碍的成因分析

（一）英语基础薄弱，产生焦虑心理

语言的口语表达需要一定的语言环境。一直以来，我国的学生由于缺乏英语语言环境，口语成为英语学习中最大的困扰，对于英语“学困生”来说，更是因为自身基础的薄弱，回避英语口语训练，不愿意与教师和同学用英语进行交流，即使是被教师提问，也是头脑空白，心跳加快，不知道如何开口。久而久之，形成了一种恶性循环，“学困生”回避口语表达的行为越来越严重，对英语口语产生了严重的焦虑心理，这种焦虑心理造成了“学困生”口语表达的障碍，影响了学生的口语学习（庞天明 2012）。

（二）老师同学笑话，产生自卑心理

由于“学困生”的英语学习存在困难，本身就缺乏自信，以及这种对口语表达的焦虑日积月累，使“学困生”更不敢开口说英语，再加上教师……