刘小妮

一、问题的提出

“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。传统的课堂，教师是灌输者，学生是倾听者，教学任务大多是在教师的预设下按部就班地完成，学生思考不足，课堂有效的动态生成很少。进行课堂教学改革以来，笔者所在学校的教师正在从对高效课堂的理念和课堂操作方法的关注转向对课堂教学过程和实效的追求，对导学案设计和课堂教学效果的讨论已成为落实课堂教学改革理念、提升课堂实效的关注焦点，其中越来越多地涉及课堂生成的话题。三年来，通过研究学校的各种研讨课、过关课、比赛课、示范课，笔者发现大部分教师能按照预设，也就是课前教师们精心编写的导学案，比较顺利地完成课堂教学目标，课堂上学生活动也比较丰富，学生展示时积极大方。但学生主要是展示课前完成的导学案，核对答案，那些课前已经掌握了该知识的学生参与的积极性不高。课堂上学生的质疑对抗很少或没有，课堂缺乏生命的活力、缺乏思维的精彩碰撞、缺乏师生之间的真情互动。简单地说，就是缺乏课堂精彩动态的生成。随着学校课堂教学改革的深入，预设和生成这两个相对对立的概念已不断融入教学实践中。如何处理预设和生成的关系，成为进一步深化课堂教学改革、提高课堂教学质量的一个亟待解决的问题。

二、课堂的预设与生成

（一）什么是课堂教学预设与生成

课堂教学预设是教学主体的筹划和设计活动，即教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，它包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略）。……