基于对话教学的小学英语课堂提问策略

2015-02-13寇大波

英语教师 2015年11期

寇大波

在小学英语课堂上，提问教学的开展成为当前教师所采用的基本方式之一，提问教学模式的运用不仅是构建师生和谐双边关系的重要基础，而且成为教师指导学生提出问题、分析问题、解决问题重要载体之一。

一、小学英语课堂对话教学常见问题

（一）设计不足，课堂提问随意性大

小学英语对话可以有效提高学生的听说能力，培养学生良好的英语应用习惯，激发他们对英语学习的兴趣，增强他们对英语学习的积极性（唐莹2014）。在传统的教育理念中，许多人认为英语学习无关紧要，让位于数学与语文，2015年更有高考英语降分的改革，于是在这种“以考定教”思想的左右下，“备教材、备学生”就无法真正落到实处，课前的问题预设要么没有，要么就是缺少着力点，置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力，这与对话教学的实质是背道而驰的。

（二）质量偏低，课堂提问实效性差

有些教师将课堂提问作为渲染课堂气氛的手段，为达此目的，就以“师生问答、生生问答”的方式贯穿于整个课堂，但是教学的质量却得不到提升。教师在主导问题教学的过程中，应该遵循教育教学的一般规律，问题的设计应“少而精”，要以质量较高的问题唤起课堂的活力，激发学生的学习动力，在“提出问题—分析问题—解决问题”的过程中培养学生的创新精神与实践能力。

（三）机械死板，课堂提问趋于形式化

课堂应该是以学生为主体的课堂，这就预示了小学英语课堂是一个充满活力的课堂，不同的学生对同一个问题会有不同的看法，也导致课堂提问教学的不规则性。虽然教师的教学语言设计得不错，但是这种提问无视学生思维的差异性，无视课堂的实际情况，对学生的回答避重就轻，影响了课堂生成的有效性。

二、对话教学中课堂提问的科学实施

（一）重视对话教学的前提——明确目标

提问教学的开展必须立足于所教材料的教学目标而展开，否则就会陷入“无根之木”的尴尬境地。首先，提问教学的目标具有“贴近学生实际、操作性强”的特点。基于此，教师在备课之前首先就要深入地钻研教材，了解自己学生的实际需求，尽可能地避免学生感到太容易或答不出的两个极端，从而使得提问的难易程度比较接近大多数学生的接受程度。其次，问题的筛选具有可操作性。课堂提问环节是构建高效课堂的重要环节，提问的设计要力避随心所欲，既要体现教材重点与难点，又能达到所教材料三维目标的基本要求。这样，既能激发不同层次学生在探究问题活动中的兴趣，又能使学生感受到成功的喜悦，同时能使教师及时了解课堂情况，调整教学对策，从而提高课堂教学的实效性。

（二）明确提问教学的基础——体现活动的价值

1.问题的思考具有一定的不可预设性

问题的预设应该留有极大的自由空间，所谓的自由空间指问题的思考具有一定的梯度，尊重学生的差异性，使不同的学生在同一问题的思考过程中都有所得，由此而激发大多数学生的求知欲，使之既能够在同一个问题中找到自己的位置，还能够认识到团队的力量。

如在教Unit 4 An English friend时，针对不同学生，笔者设计了以下四个不同层次的问题：

A.Is Wang Bing free now？

B.Who’s Tom？

C.Where does Tom live in？

D.What have you learnt from the text？

这种提问方式让问题的设计具有一定的不可预设性，从而避免为学生思维设置条框限制，为学生思维的创新性发展奠定了坚实的基础。

2.多元化的提问方式激发学生创新活力

教师的提问应该尽量避免拘泥于单一化的固有模式之中，而是应该善于灵活运用多元化的提问方式，以提高师生互动的有效性，以切实促进学生的主体作用得到更大程度的发挥。学生的自主思考、自由提问、疑点探究、互助合作等都可以作为可选择的方式，多元化提问方式的运用既可以活跃课堂气氛，又可以在培养能力、创新思维等方面使学生的分析与综合能力得以锻炼。

3.留给学生充裕的自由支配时间

“建构生态课堂”的建设，要求充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力，鼓励学生参与课堂教学过程，做到真正将课堂还给学生。

例如，在一次三年级公开课上，针对Unit 4 Where’s the bird这节课的教学重难点，结合教师自创的动作歌曲On in under，教师设置了一个生动的对话教学情境，就把小学生的注意力集中到了课堂上来，由浅到深，由简到难，顺利突破教学难点。这样，课堂之上留给学生充裕的自由支配时间，教师只起到点拨指导的作用，使学生由原来的依靠教师转变为依靠自己，为培养学生独立自主的意识奠定基础。

（三）处理好个体间的合作——搭配和谐的人际关系

当个体在对话学习过程中不能独立完成任务时，可以求助于其他同学或教师，这样，学生可以通过主动探究解决问题的方法，利用有效的学习资料，完成自己的学习任务。

如学习以“人物特征”为话题的对话时，通过多媒体课件，提供具有鲜明特征的人物或动物形象，有学生喜爱的明星人物：周杰伦、小沈阳、姚明等；有熟悉的卡通形象：白雪公主、孙悟空、猪八戒、喜洋洋、灰太狼等。这些形象或高大、或矮小，或强壮、或瘦弱，或可爱、或调皮。利用课件提供的文本材料：tall/short；big/small；fat/thin；cute/naughty。小组成员默契合作，说出了许多鲜活的句子。这样图文并茂、生动活泼的课堂，学生每听完一句话，就会开怀大笑，在轻松愉快的氛围中灵活运用句子，并用这些极富“生命力”的句子来充实对话，效果极佳。

（四）推动对话教学的动力——富有实效性的活动

在问题课堂教学过程中，学生都要经过“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，在提出问题环节，学生通过独立思考对文本产生质疑，由此而具有了自己独立的见解；在分析问题环节，学生通过小组互助合作，历经“提出自己的观点—讨论自己的观点—借鉴别人的观点—完善自己的观点—构建自己的理论体系”，从而培养了自己的思辨能力。为此，教学中，教师可以设计一些开放性问题，以推动对话教学。在整个对话中，教师分别对三个学生进行了不同的评价，每种评价都具有唯一性，这样能使师生的互动更加有效，而且学生也会对这样的评价感到满意，这本身就是对他们的鼓励。对此，教师要善于为学生创设较为有利的情境，引导学生积极参与到对问题深层次的探究中去，激发其继续探究的欲望。