胡 琴

在高中阶段的英语教学中，教师可以通过开展英语名著课外阅读活动培养学生的阅读能力，发展其语言技能和口语交际能力，增强其跨文化交际意识。那么，如何开展高中英语名著课外阅读活动？

一、精心选择课外阅读材料

教师在给学生推荐英语名著时，为了成功激发学生的阅读兴趣，避免其产生枯燥、乏味的感觉，应当遵循两个原则：

（一）选择的读物要与学生的英语水平相适合，循序渐进，由易到难

若英语读物太过简单，那么一些高年级学生可能感觉比较乏味，没有任何挑战性和新鲜感，而太难的读物，如语法太难，或者有较多生词，则会导致学生很多地方都读不懂，一知半解，也没有支持其读完的动力，阅读积极性受到挫伤。教师应当综合考虑词汇量、句型、语法等方面，选择与学生英语水平适合的名著，随着学生年级的增长，逐渐增加阅读难度，使学生永远有一种“挑战未知”的感觉，保持其阅读兴趣。例如，对于高一学生，可以选择The Adventures of Huckleberry Finn（《哈克贝利·费恩历险记》），其内容浅显易懂；具有良好英语基础的高二学生则适合The Adventures of Tom Sawyer（《汤姆·索亚历险记》），Gulliver’s Trvaels（《格列佛游记》）；对于英语水平较高的高三学生则选择Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）。

（二）选择的英语名著应具有趣味性和思想性，健康向上，语言规范、地道

“兴趣是最好的老师”，学生只有对所读内容产生浓厚的兴趣，才会愿意读、喜欢读。例如，指导刚升入高一的学生开展课外阅读名著活动时，选择的读物主要是牛津大学与外研社的“书虫系列”，内容有趣，而且适合高中生。由于学生刚由初中升入高中，教师可要求其从初三级别开始读，教师可选定阅读内容后向学生统一发放。就内容方面而言，可选择具有较强故事性的小说，其内容与实际生活比较贴近，学生能够从自己的生活经验中寻找相同之处，从而产生共鸣。围绕生命和健康的话题，可选择Secret Garden，White Death等，倡导学生选择健康的生活方式；围绕开拓和创新的话题，可选择The Adventures of Huckleberry Finn，Alice Worderland，Treasure Island等，鼓励学生积极探索与创新；围绕同情和关爱的话题，可选择The Death Island，The Raliway children等，鼓励学生加强人际交流，唤醒关怀和同情；围绕悬疑推理的话题，可选择The President’s Murderer，The Woman Who Disappeared等，激发学生的求知欲与好奇心，培养其良好的思维能力与敏锐的观察力。

二、科学安排课外阅读计划

教师在安排课外阅读计划时，应当充分考虑学生的英语水平和英语基础，科学、合理地布置阅读任务。对于高一年级的学生，阅读内容由教师选定，阅读资源选自2～4级书虫系列英语小说（简写），教师打印出阅读内容后向学生统一发放，每周选出一节课供学生简单交流阅读心得并提出疑问，教师则给予相应的解答和阅读指导。对于高二年级的学生，可以将书虫系列的英语小说（简写）升至5～6级，也可以选择一些难易度适合、有趣的小说，根据阅读内容提前布置任务，并每周用一节课指导学生。高三阶段的学生的读写能力已经达到一定的水平，可要求其阅读英语名著，并针对某个片段写读后感。

具体而言，以高二年级的学生为例，选择的英语名著为Gulliver’s Trvaels，提前布置的阅读任务包括以下三点：①Which parts of the story do you like most?Why?②What is the message that the author is trying to tell us?③Write a short summary of the story?（about 100 words）又如，阅读 Pride and Prejudice时，布置以下三个任务：① What’s the meaning of the title“Pride and Prejudice”?② Who are the main characters in this story?Which one is your favorite?Why?③Write a summary of this novel.学生可以针对自身的实际情况安排阅读计划，该计划应当具有较强的可行性，不仅要时间允许，而且还要在自己的能力范围内；每天阅读的时间大约在20～30分钟，阅读3～5页，要求认真阅读，而不是走马观花，并且要长期坚持，养成良好的习惯。

三、重视阅读英语名著前的指导方法

开始阅读名著前，教师应当向学生讲解如何根据题目猜测主旨。阅读过程在某种意义上是一种猜测游戏，需要运用心理语言学猜测作者的思想，所遇阅读过程中的一个重要环节就是预测。学生可以根据文章标题，预测文章的体裁和主题，文章的标题就是它的灵魂所在，高度概括了文章内容，所以在布置任务后教师需要引导学生以小说题目为切入点，猜测小说的内容涉及哪些方面，而不是急于阅读。这样能够调动学生的阅读兴趣，激发其想象力和好奇心。比如，阅读White Death前，教师可鼓励学生大胆猜测小说的内容，从字面意思翻译就是“白色之死”，那么“白色”具体代表什么呢，学生们说出了毒品、假的、白色污染等答案，而且都迫不及待希望赶紧阅读，解答疑问。

四、英语名著的课外阅读指导方法

（一）快速阅读法

要求学生精心阅读，不仅要达到一定的阅读速度，而且需要将作者、人物间的关系，主要情节等记住，读完可以回答简单的问题，概括主要内容。

（二）精读式阅读法

要求学生认真阅读关键情节，遇到生词尽可能不查字典，认真阅读上下文猜测词意，在阅读过程中，学生接触的英文词汇不断增多，通过不断再现与重复，原本陌生的词汇也逐渐成为熟悉的词汇，再加上教师的阅读指导，学生可以有选择性地欣赏文中的美词佳句和精美段落，还能给出相应的批注。

（三）跳跃式阅读法

通常在做习题时会采用该方法。练习阅读理解时，某一段的尾句或首句一般就代表了该段的主旨，所以学生可以先阅读句首与句尾，了解每段的大意，之后再看前面的问题，先回答简单的问题，接着带着有疑问的问题读完全文，最后再回答剩下的问题。

（四）浏览式阅读方法

采用该方法主要是为了在有限的时间内准确掌握文中的信息，可采用泛读、浏览等方式，要求学生可以清晰且深刻地看到文章主旨，并找好关键词。在阅读过程中，大略地翻翻阅读内容，之后泛泛读一遍；应用该方法时，需要用目光扫视，所以通常是默读。浏览完需要阅读的内容后，可以基本了解全书的概貌，大概掌握了主要的内容，并且留意其中有新意、有特点的内容（梁亚平 2004）。

五、提升阅读效果的策略

完成课外阅读后，教师要注意总结，帮助学生理清思路，和学生共同确定小说的线索、主旨等，避免学生留有错误认识。除此之外，教师应积极采取措施创设阅读气氛，提高学生的英语水平。教师可以组织学生成立阅读俱乐部，每隔两周聚会一次，围绕正在阅读的名著开展交流活动，如开展朗读比赛，学生们纷纷选出自己最喜爱的名著，喜欢同一部名著的人可以以小组为单位分角色、有感情地朗读某个精彩的篇章或情节，其他学生则共同欣赏名著在聆听朗读的过程中感受名著的魅力。教师平时可以为学生布置名著缩写或者写读后感的任务，要求学生在俱乐部聚会时互相交流自己的写作成果。教师负责将优秀作品集结成集，在学生之间传阅，鼓励学生分享心得，共同进步。学生在这些活动中可以获得巨大的满足感，学习英语的信心也随之增强，可以更好地发挥主动学习能力（谢琼芳 2003）。

综上所述，教师应认识到，教学不仅仅局限于教材知识，而且要充分挖掘课外资源，开展名著课外阅读活动，使学生的阅读需求得到满足，帮助学生扩大知识面，开拓视野，深入理解英语知识。课外阅读名著活动相当于课内阅读的延伸及补充，能够有效促进并强化课内阅读，有效提高学生的阅读能力。阅读英语名著可以激发学生的学习兴趣和求知欲，培养其英语语言运用能力，是一种值得广大高中英语教师借鉴的教学活动。